我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與反思

王輝++周良榮++楊明秀

摘要：近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了高等教育領(lǐng)域的一大研究熱點。以《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為例，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實用性與持續(xù)性問題進行了分析，并從教材規(guī)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)活動設(shè)計等方面，對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實提出了一些建議。

關(guān)鍵詞： 高等院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.11.093

伴隨著經(jīng)濟全球化“超競爭格局”的不斷加劇，創(chuàng)新在實現(xiàn)“中國夢”中的地位愈來愈重要。特別是我國人口紅利的逐步衰減和資源環(huán)境約束的強化，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新材料、新能源為特征的新一輪產(chǎn)業(yè)革命的敲響，急需具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的中、高級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，為順應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的決策需要，響應(yīng)教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求的通知》，各大高校紛紛將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程納入各專業(yè)的必修課程體系架構(gòu)中。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高等教育領(lǐng)域中如何落實并發(fā)揮作用，卻是一個亟待探索、實踐、反思與修正的道路。

1大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題反思

高校，作為肩負(fù)知識構(gòu)建與傳播的重要場所，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來逐漸受到了教育部、各層次高校的重視，并持續(xù)推動相關(guān)政策。但是，在實施上卻碰到了一些質(zhì)疑。下面是筆者在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到的兩個問題：

第一，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的實用性問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有創(chuàng)新性與創(chuàng)造性特征，因其本質(zhì)上是一種實用性教育。然而，在實際教學(xué)中，很多大學(xué)生，尤其是非商科專業(yè)的大學(xué)生，認(rèn)為創(chuàng)新跟自己無關(guān)，創(chuàng)業(yè)更是靠運氣，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不是被認(rèn)為難以捉摸，就是被視為太容易上手。這種思考方向在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用的發(fā)揮。此外，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材比較多，但其課程內(nèi)容跟不同行業(yè)職場的接軌似乎并不明顯，相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)也跟學(xué)生的“實用技能”沒有顯著關(guān)聯(lián)性。雖然高等院校越來越重視創(chuàng)意特質(zhì)與創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)，但創(chuàng)意特質(zhì)與創(chuàng)新精神絕非補習(xí)可得。

基于此，筆者認(rèn)為，在中國傳統(tǒng)思維下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重點不在于傳導(dǎo)創(chuàng)業(yè)知識，更在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的啟發(fā)，培養(yǎng)出面對兩難問題不按常理脈絡(luò)思考，遇到困難卻能勇于擁抱，迎接環(huán)境變化，更敏于觀察機會、資源制約下能轉(zhuǎn)化心念等行為特質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

第二，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的持續(xù)性問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，是否也會像某些流行一時的現(xiàn)象，風(fēng)潮過了就褪流行了呢？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在眾多高等院校陸續(xù)開設(shè)，是否都是以“你有我也要有，大家都有”的心態(tài)而開設(shè)呢？筆者認(rèn)為，不管什么時候，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是必須的。尤其是在中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下進入大學(xué)的學(xué)生，更有必要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神。此外，現(xiàn)有大部分承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，相互復(fù)制課程架構(gòu)，教材與教法，而不思考不同專業(yè)領(lǐng)域的差異與整合，對學(xué)生而言就沒有多大的價值感了。當(dāng)學(xué)生對課程價值感缺失時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)就變得可有可無了。因此，創(chuàng)業(yè)課程的教師需要根據(jù)不同專業(yè)特色，設(shè)計出切合專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，幫助不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造價值，讓學(xué)生“被動接受”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到“主動學(xué)習(xí)”本課程。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材規(guī)劃建議

筆者根據(jù)現(xiàn)有教材缺陷，參考美國、德國等國家的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材規(guī)劃上提出以書本教材為主，以影音型教材為輔，并結(jié)合使用“體驗型”和“開放型”教材。

2.1書本教材為主

從2002年開始我國8所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點，到目前高校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，各種創(chuàng)業(yè)教育的教材紛紛進入大學(xué)課堂，但在教學(xué)工作實踐中總感這些教材有一絲遺憾。一方面，目前通用類的創(chuàng)業(yè)教材很多，但教材質(zhì)量良莠不齊，且基本上均側(cè)重于創(chuàng)業(yè)理論的詮釋，另一方面，缺失行業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教材。雖然現(xiàn)在有許多優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例素材，令人津津樂道，但筆者認(rèn)為這些案例素材不一定全然適應(yīng)于所有專業(yè)的學(xué)生。比如醫(yī)藥行業(yè)環(huán)境不同于其他行業(yè)，醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)教育必有其行業(yè)性和獨特性?；诖?，筆者認(rèn)為高等院校實踐創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，在教材上要考慮行業(yè)有別，教材案例的選取應(yīng)從本專業(yè)中尋找，邀請成功創(chuàng)業(yè)校友提供教材案例，這樣更容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)欲望。

2.2影音教材為輔

從現(xiàn)實情況來看，我國從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大部分教師基本上沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，所授知識點缺乏實踐支撐，因此，可以從電影與影音演講中挑選一些與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)的素材，如《微軟英雄》、《實習(xí)大叔》等，通過電影豐富劇性與演員魅力，以此充分吸引學(xué)生的興趣。如《永不放棄》描述了創(chuàng)新如何對抗機構(gòu)，是理解相關(guān)概念活生生的教材。

2.3結(jié)合“體驗式”和“開放式”教材

“體驗式”教材，即某些創(chuàng)業(yè)場所或企業(yè)生產(chǎn)基地，如帶領(lǐng)或課后要求學(xué)生去參觀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，或某個企業(yè)。通過參觀創(chuàng)業(yè)實踐，觀察創(chuàng)業(yè)人員的工作情形，與創(chuàng)業(yè)人員座談或互動等，達到學(xué)習(xí)效果?！伴_放式”教材，即通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等各種資訊渠道，要求學(xué)生自行尋找的創(chuàng)業(yè)案例或資料，并要求學(xué)生在課堂上進行播報與評價。

3課程內(nèi)容與教學(xué)活動設(shè)計

3.1課程內(nèi)容設(shè)計

從一個創(chuàng)意（好的Idea）到創(chuàng)業(yè)，需要經(jīng)歷很多過程。因此大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)計必須建立在對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概念辨析的基礎(chǔ)上。創(chuàng)新，一般是指內(nèi)含新穎性，即代表與現(xiàn)狀的顯著不同，其涵蓋面很廣，從有形到無形，從科技到人文，只要有新穎性（即與過去、傳統(tǒng)不同）并且能產(chǎn)生價值就是創(chuàng)新。例如，能顯著提高用戶價值的新模式，相較于速度慢、價格高郵政，層出不窮的快遞公司、相較于僅具通話功能手機的智能手機、締造全新消費情境體驗的參與式蛋糕店及具有教育價值的展覽會等等。創(chuàng)新可能會以新產(chǎn)品、新技能或新服務(wù)形式出現(xiàn)（Thshman and Nadler，1998）。而創(chuàng)業(yè)來自于創(chuàng)意、創(chuàng)新在組織層面上的實踐與執(zhí)行，即為使用者產(chǎn)生價值并實現(xiàn)價值的過程。

基于這些概念的區(qū)別，以及創(chuàng)業(yè)過程發(fā)展，筆者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容架構(gòu)可以設(shè)計成三個部分：“創(chuàng)業(yè)零點”、“創(chuàng)業(yè)起步”、“創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理”。第一部分“創(chuàng)業(yè)零點”，即通過大量的現(xiàn)實大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，認(rèn)知創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的區(qū)別、了解創(chuàng)業(yè)種類、理解企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)動力，提高大學(xué)生捕捉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的能力。第二部分“創(chuàng)業(yè)起步”，以創(chuàng)業(yè)機會與資源兩個內(nèi)容為主線，從市場機會捕捉、新產(chǎn)品開發(fā)、商業(yè)計劃和團隊建設(shè)等角度，幫助大學(xué)生如何識別創(chuàng)業(yè)機會、利用創(chuàng)業(yè)資源，將創(chuàng)業(yè)機會有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實體。第三部分“創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理”，主要從初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)立、商業(yè)模式的構(gòu)建，創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理等方面，為大學(xué)生展現(xiàn)了現(xiàn)實企業(yè)從創(chuàng)立到成長的全貌和全過程。

對于不同專業(yè)的大學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所不同。比如，對于非商科專業(yè)的大學(xué)生，重點教學(xué)內(nèi)容為第一、二部分，即創(chuàng)業(yè)意識的喚起、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)資源利用等；對于商科類專業(yè)的大學(xué)生，因?qū)?chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)機會有了比較深刻的認(rèn)識，教學(xué)內(nèi)容可重點放在創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理等內(nèi)容上。

3.2課程教學(xué)活動設(shè)計

西方發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)活動設(shè)計上基本上走多元化路線，除了老師課堂講述外，還設(shè)計了個案研討、小組討論、模擬創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)演講等方式，學(xué)生通過不同的教學(xué)活動方式，參與各教學(xué)活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，從而自行建構(gòu)出完整的創(chuàng)業(yè)技能。國外先進的教學(xué)模式為開展創(chuàng)業(yè)教育提供了較好的參考與借鑒。然而中國大學(xué)生每學(xué)期選課多、中國人不注重表達與自我展示的文化傳統(tǒng)等原因，致使西方所提倡的多元化教學(xué)在中國出現(xiàn)了水土不服現(xiàn)象，因此，有必要構(gòu)建符合中國大學(xué)背景的課堂教學(xué)模式。

3.2.1課堂教師講授

教師講授的目標(biāo)在于介紹一些重要概念或新知、講述原理原則，因此在課時上，教師講述規(guī)劃為整體創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的1/3—1/2。在教授過程中，需要適當(dāng)設(shè)計與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)“小練習(xí)”、“小考驗”，適時停留確認(rèn)學(xué)生的理解以及教學(xué)內(nèi)容上的互動。在教學(xué)進程上，通常安排在課程單元主題開始時，作為后續(xù)活動的基礎(chǔ)。

3.2.2案例教學(xué)

在案例教學(xué)上，盡可能取自真實生活情境，比如，校友成功創(chuàng)業(yè)的案例故事。通過筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，校友成功創(chuàng)業(yè)的故事因能引起共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著得到改善。值得注意的是，在案例教學(xué)過程中，不能只有簡單的案例故事的描述，一個完整的教學(xué)案例素材應(yīng)該包括精心設(shè)計的案例故事，同時附上討論提綱以及教學(xué)指導(dǎo)，提示本案例內(nèi)的理論概念與教學(xué)重點。

3.2.3隔堂小組合作討論

為了克服課堂教學(xué)模式只利于“教”，而不利于學(xué)生主動“學(xué)”，且無法培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探索精神的弊端。筆者認(rèn)為可以通過“隔堂討論”的安排，使在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程上更加優(yōu)化。把一半時間給教師講授新課，一半時間給學(xué)生運用小組方式對前次教師所講內(nèi)容進行討論。隔堂小組合作討論，一方面可以充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮創(chuàng)新思維，另一方面可以讓小組各成員學(xué)習(xí)到不同觀點，學(xué)習(xí)如何溝通、協(xié)調(diào)與協(xié)作來完成一項任務(wù)，而這些正是創(chuàng)業(yè)團隊所必需的。值得注意的是，教師要把握小組合作討論的形式與評價，避免小組成員“搭便車”的情況。

3.2.4創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)競賽

在校園內(nèi)，積極引導(dǎo)學(xué)生組織或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，并鼓勵學(xué)生積極參與校外的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

3.2.5實務(wù)講座

借助校企合作、學(xué)校產(chǎn)學(xué)研平臺，結(jié)合課程內(nèi)容需要，邀請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗者（尤其是成功的校友）到學(xué)校跟學(xué)生零距離分享創(chuàng)業(yè)心得，進行創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。

參考文獻

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