淺析思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)影像學(xué)個(gè)人知識管理中的運(yùn)用及優(yōu)勢

何白云 張顯文 陳娟 李紅

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種高效的信息管理工具，在高校教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，幫助教師及學(xué)生提高教與學(xué)的效率，為學(xué)習(xí)的豐富性做出了貢獻(xiàn)。醫(yī)學(xué)影像學(xué)具有知識體系龐大、知識點(diǎn)繁雜、前沿知識更新快、與相關(guān)學(xué)科間聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，使得醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生及醫(yī)務(wù)工作者亟需一款高效的學(xué)習(xí)與知識管理工具。本文淺談思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、建立專業(yè)知識體系方面，和醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)診斷醫(yī)師工作中管理學(xué)科知識體系、繼續(xù)教育（如網(wǎng)絡(luò)課件、專業(yè)論文的學(xué)習(xí)）知識信息儲(chǔ)備等方面的運(yùn)用及其優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;醫(yī)學(xué)影像;知識管理

個(gè)人知識管理是個(gè)人在日?；顒?dòng)中收集、分類、存儲(chǔ)、檢索和重構(gòu)自己的知識， 以提高個(gè)人效率為目的的連續(xù)過程[1] ;個(gè)人知識管理也是對知識的獲取、加工、完善以及應(yīng)用的過程。醫(yī)學(xué)影像學(xué)作為一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)科間聯(lián)系廣、影像技術(shù)種類多樣、原理深?yuàn)W難懂、圖像專業(yè)性太強(qiáng)及后處理復(fù)雜、診斷知識面廣、鑒別難度大等困難[2];再者近年來無論醫(yī)學(xué)影像技術(shù)還是診斷手段的快速發(fā)展、知識更新，這些均使醫(yī)學(xué)影像專業(yè)醫(yī)學(xué)生、診斷醫(yī)師、技術(shù)師在個(gè)人專業(yè)知識管理上的難度進(jìn)一步增高。

思維導(dǎo)圖作為挖掘大腦無限潛力的革命性方法，用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，對目標(biāo)信息進(jìn)行儲(chǔ)存、組織和優(yōu)化（通常在紙上）;它是幫助記憶的視覺工具，也是動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的復(fù)習(xí)工具，時(shí)間管理器，以及記憶繼發(fā)器[3]。目前思維導(dǎo)圖已經(jīng)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中得到一定程度的應(yīng)用，但在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)醫(yī)學(xué)生及診斷醫(yī)師的個(gè)人專業(yè)知識管理方面鮮有論及，本文主要結(jié)合思維導(dǎo)圖分析醫(yī)學(xué)影像專業(yè)醫(yī)學(xué)生、診斷醫(yī)師在個(gè)人專業(yè)知識管理方面的應(yīng)用。

1.思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)醫(yī)學(xué)生個(gè)人專業(yè)知識體系建立方面的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)影像專業(yè)醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的過程，便是醫(yī)學(xué)影像專業(yè)知識及體系建立的過程，因醫(yī)學(xué)影像專業(yè)技術(shù)知識及診斷知識的繁多、復(fù)雜，阻礙了許多醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生建立個(gè)人專業(yè)知識體系。醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)影像專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中，主要涉及課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面，結(jié)合思維導(dǎo)圖特點(diǎn)分析影像專業(yè)學(xué)生建立可視化個(gè)人專業(yè)知識體系。

1.1在課前預(yù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

通過課本知識的預(yù)習(xí)完成思維導(dǎo)圖的第一稿繪制，將書本中一維的線性知識轉(zhuǎn)換成為三維的圖畫網(wǎng)絡(luò)格式，快速建立本節(jié)課程的知識體系基本框架結(jié)構(gòu)，以便于理清課程條理層次，并可以通過思維導(dǎo)圖的標(biāo)記功能突出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑問點(diǎn)，以方便課堂聽課的重點(diǎn)[4]。

1.2在課堂學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

通過教師的授課結(jié)合思維導(dǎo)圖，可以快速抓住教師課堂強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解答預(yù)習(xí)過程中存在的疑問點(diǎn)，糾正預(yù)習(xí)過程中理解有誤或有偏差的知識點(diǎn)，補(bǔ)充教師授課過程中新加的知識點(diǎn)及預(yù)習(xí)過程中遺漏的知識點(diǎn)，通過課堂聽課過程，結(jié)合思維導(dǎo)圖良好的伸縮性[5]，不斷完善思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。同時(shí)思維導(dǎo)圖作為高效筆記記錄工具，在課堂聽課過程中，可以幫助學(xué)生高效記錄、簡潔完成筆記記錄工作，并可觸發(fā)、促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的發(fā)散思維能力[6]。避免傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的知識結(jié)構(gòu)總體把握不足，同時(shí)避免傳統(tǒng)課堂線性筆記記錄的耗時(shí)、邏輯性不強(qiáng)等缺點(diǎn)[7]。

1.3在課后復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為可視化記憶工具[8]，通過所繪思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵圖像、色彩、標(biāo)識等特點(diǎn)促進(jìn)左右腦協(xié)調(diào)工作[9]，進(jìn)而激發(fā)記憶，便于醫(yī)學(xué)生回顧課堂教師所講內(nèi)容及思路，同時(shí)思維導(dǎo)圖也方便學(xué)生快速復(fù)習(xí)、擴(kuò)展思維。并且可以通過再次默畫思維導(dǎo)圖，同原思維導(dǎo)圖的比對，明確自己知識體系中薄弱環(huán)節(jié)，再進(jìn)行重點(diǎn)加強(qiáng)鞏固、學(xué)習(xí)。課后通過思維導(dǎo)圖的整理、復(fù)習(xí)，可以加深對專業(yè)知識體系內(nèi)部邏輯、知識點(diǎn)間聯(lián)系的理解[10]，幫助學(xué)生臨床思維能力的建立，方便今后醫(yī)療工作中知識的臨床應(yīng)用。

2.思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)診斷醫(yī)師個(gè)人知識體系轉(zhuǎn)化、完善中的應(yīng)用

個(gè)人知識管理不僅僅是知識體系的建立，也包括個(gè)人知識體系的加工、處理及應(yīng)用等繼續(xù)學(xué)習(xí)方面。從醫(yī)學(xué)生到診斷醫(yī)師的過程主要涉及理論知識的臨床應(yīng)用，同時(shí)醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展迅速，新設(shè)備、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，都要求影像診斷醫(yī)師不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)[11]，通過思維導(dǎo)圖良好的伸縮性、獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)、完善思維的潛在能力的特點(diǎn)，幫助診斷醫(yī)師管理、完善個(gè)人知識體系。本文通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀的繼續(xù)學(xué)習(xí)方式結(jié)合思維導(dǎo)圖分析個(gè)人專業(yè)知識管理。

2.1網(wǎng)絡(luò)課件、視頻學(xué)習(xí)

在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，通過移動(dòng)終端微信公眾號、論壇課件、視頻以及專業(yè)交流群等方式獲取知識已成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要方式[12]。但這種學(xué)習(xí)方式也存在知識點(diǎn)零碎、難成體系的缺點(diǎn)，并且碎片化知識難以整理、容易遺忘、不易回查，進(jìn)而致使學(xué)習(xí)效率低下、效果不佳。通過思維導(dǎo)圖的引入，可以將新獲取知識點(diǎn)有效整理入原有知識結(jié)構(gòu)框架內(nèi)，通過思維導(dǎo)圖良好的伸展性不斷在原有知識框架內(nèi)完善、更新個(gè)人專業(yè)知識體系。同時(shí)可以將相應(yīng)專題整理成為一張新思維導(dǎo)圖，自成知識框架，將網(wǎng)絡(luò)中一維線性知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換成三維結(jié)構(gòu)網(wǎng)狀知識體系，以幫助診斷醫(yī)師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中整理筆記、快速記憶、高效復(fù)習(xí)，提高繼續(xù)學(xué)習(xí)的效率。例如：微信公眾號（東南大學(xué)附屬中大醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像科）住培系列講座（2018.8.24腹膜后外傷的CT表現(xiàn)）整理成為思維導(dǎo)圖（見圖1）。

2.2文獻(xiàn)閱讀

文獻(xiàn)閱讀作為醫(yī)學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要途徑，可以接受最新、最可靠的研究成果，通過思維導(dǎo)圖可以提高文獻(xiàn)閱讀的效率、方便內(nèi)容的吸收及閱讀筆記的整理記錄。思維導(dǎo)圖在設(shè)計(jì)之初便成為一種高效的筆記記錄方式，不僅便于知識結(jié)構(gòu)的建立、關(guān)系的理清，更是方便知識的再處理、轉(zhuǎn)化、記憶與復(fù)習(xí)，也方便同原有知識結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，并及時(shí)記錄發(fā)散思維產(chǎn)生的新觀點(diǎn)。例如：臨床放射學(xué)雜志《泌尿系類癌的CT與MRI表現(xiàn)》論文記錄成為一幅思維導(dǎo)圖（見圖2）。0FEA6BC5-4816-47A0-AE98-6311C25EFF3D

3.小結(jié)

思維導(dǎo)圖由關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像構(gòu)成，關(guān)鍵詞及關(guān)鍵圖像都承擔(dān)著特定的記憶，并鼓勵(lì)新思維，同時(shí)又是記憶激發(fā)器。通過引進(jìn)思維導(dǎo)圖高效建立、管理知識體系，完成筆記記錄，在加強(qiáng)原有知識的理解、復(fù)習(xí)、記憶的同時(shí)，不斷補(bǔ)充新知識，擴(kuò)張、完善知識體系內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)新、老知識點(diǎn)間聯(lián)系，加深知識理解，改變以往一維思維模式及碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立三維立體知識體系。

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，無論手繪思維導(dǎo)圖還是電腦繪制，難免存在圖難達(dá)意的情況，且在繪制過程中需要工具等條件限制;但不能因此否認(rèn)思維導(dǎo)圖在知識體系建立與管理、筆記高效記錄、知識點(diǎn)快速記憶及復(fù)習(xí)等方面的優(yōu)勢，建議引進(jìn)思維導(dǎo)圖運(yùn)用到醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行個(gè)人知識管理。

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作者簡介：何白云，1990.11，女，漢，湖北通城，住院醫(yī)師，碩士，研究方向：影像診斷與教學(xué)。0FEA6BC5-4816-47A0-AE98-6311C25EFF3D