問題化教學問題設(shè)計的實踐與體會

吳穎嬌

摘要：本文從問題設(shè)計要貼近真實情境，問題集的設(shè)計要符合學生認知水平和思維發(fā)展規(guī)律，問題集的密度分布要突出重點難點內(nèi)容等方面，闡述問題化教學問題設(shè)計的三點實踐體會。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計 實踐 體會

問題化教學是按照教學目標要求，以組織單元（或章節(jié)）為單位，把教學內(nèi)容設(shè)計為由若干個單問題組成的教學問題集來實施教學，旨在加深學生對教學內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生高級思維的一種教學模式。高質(zhì)量的教學問題設(shè)計決定著高效的教學實施，它可使教學朝著預定目標進行，提高學生對教學內(nèi)容掌握深度的目的。筆者在實際工作中覺得使用“五何”分類法設(shè)計問題比較有效。

“五何”即“是何、為何、如何、若何、由何”。是何：通常指以What、Who、When、Where為引導，指向一些表示事實性內(nèi)容的問題。為何：通常指以Why為引導，指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問題。如何：通常指以How為引導，指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問題。若何：通常是以what…if…為引導的，指向一些表示條件發(fā)生變化，可能產(chǎn)生新結(jié)果的問題。由何：通常指以From…引導的問題，它可以作為情境與事物對象相關(guān)的各種情境的依附對象，強調(diào)要素的追溯與呈現(xiàn)。

一、單個問題設(shè)計要貼近真實情境

實踐證明，貼近真實情境的問題能激發(fā)學生較高的學習興趣，積極主動思考，在實施教學過程生成各種問題，課堂氣氛熱烈。在問題設(shè)計時，把情境與問題進行融合設(shè)計，使設(shè)計問題貼近學生真實生活實際、真實崗位工作情境，或設(shè)置趣味性等來強化學生的體驗感，可以調(diào)動學生的課堂學習熱情，使其積極地參與到對教學問題的探究和思考，以及沉浸于以問題為焦點的濃烈教學情境之中。例如正常情況下，人每天都要攝入一定量的蛋白質(zhì)，如蝦、魚、蛋等，它們能否被人體直接吸收呢？此問題是問題生活情景化設(shè)計，相比較問題“蛋白質(zhì)能被人體直接吸收嗎？”要貼近生活，能喚起學生的求知欲，產(chǎn)生即時問題，如食物蛋白質(zhì)攝入體內(nèi)是如何消化、吸收的呢？這種帶有情境性的問題在課堂實施過程中產(chǎn)生以問促問的課堂效應，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、問題集的整體設(shè)計要符合學生的認知水平和思維發(fā)展規(guī)律

問題化教學是把教學目標分解在問題集之中，教學目標設(shè)定應以國家課程標準作為基本參照和依據(jù)，但也要考慮學生的認知水平和思維發(fā)展規(guī)律。中職學生大多數(shù)為初中畢業(yè)，文化基礎(chǔ)差已成不爭的事實。如有專家曾對全國中職學校新生數(shù)學學習狀況進行調(diào)查，結(jié)果顯示：數(shù)學，有59.69%學生沒達到初二水平，46.60%學生沒達到小學畢業(yè)水平。因此，問題設(shè)計既要考慮提高問題集的整體設(shè)計水平，即問題豐富多樣、分布有序，助力學生思維向螺旋式（高級思維）發(fā)展；也要對學生的認知水平進行正確評估，從而確定問題集中單個問題的類型分布。否則，問題設(shè)計深了，會使學生知難而退；問題設(shè)計淺了，會使學生缺乏學習興趣和動力。

例如應用祝智庭教授設(shè)計的偏向理工科課程的教學問題設(shè)計模版預設(shè)問題（如下表）。

不論是橫向還是縱向，均要符合中職學校學生的認知水平和思維發(fā)展規(guī)律。在縱向，教學問題要從老問題一新問題一疑難問題發(fā)生遷移，分布數(shù)量應由少→多→少；在橫向，教學問題要從是何→如何→為何→若何發(fā)生遷移，數(shù)量分布應呈現(xiàn)“金字塔”型。這樣使教學問題由易到難，循序漸進地展開，讓學生嘗到跳一跳能摘到桃子喜悅，從而保持持久的學習熱情。

三、問題集的密度分布要突出組織單元的重點難點內(nèi)容

問題集是由組織單元各個知識點的若干單個問題組成的，它們特性各異、緊密關(guān)聯(lián)。在問題化教學中，問題集是引領(lǐng)課堂教學有效進行的主線。因此，要有效實現(xiàn)教學目標，問題集設(shè)計要側(cè)重于突出重點，化解難點。即一定課時問題集密度應較多分布在組織單元的重點難點內(nèi)容。按知識點完成單個問題預設(shè)后，要先確定重難點內(nèi)容的問題數(shù)量為大多數(shù)，再確定其他內(nèi)容問題的數(shù)量，其他內(nèi)容的問題有覆蓋即可。當然，一定課時能解決多少個單問題，教師要有預見性，否則會出現(xiàn)課時不夠用的情況。實踐證明，重點難點問題比例控制在60%～70%較為合適。

總之，問題化教學的問題設(shè)計是為了引領(lǐng)課堂教學有效實現(xiàn)預期教學目標。它沒有最好，只有更好，需要反復修正，不斷完善。