基于初中生核心素養(yǎng)的英語教學(xué)策略

杭玨

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)等的綜合體現(xiàn)。在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師從初中英語的基礎(chǔ)知識(shí)、方法技能、文化認(rèn)知、情感道德、價(jià)值審美這五個(gè)方面去落實(shí)，以全方位地提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”一詞正高頻率地出現(xiàn)在各種教學(xué)專題研討會(huì)、教育專家交流會(huì)上，迅速成為教育界的又一個(gè)熱詞。那么，英語核心素養(yǎng)具體指的又是什么呢？素養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)建立在能力之上，它需要學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的英語知識(shí)與能力；其次，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，延伸出基于個(gè)人理解與判斷趨向的一種審美與觀點(diǎn)；最后，深化并升華為一個(gè)大方向，即宏觀角度上的態(tài)度。因此，基于初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)知識(shí)、方法技能、文化認(rèn)知、情感道德、價(jià)值審美這五個(gè)方面來開展教學(xué)活動(dòng)。

一、基礎(chǔ)知識(shí)——以教材為核心

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生英語素養(yǎng)的最根本所在。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而這就需要以教材為核心。以牛津初中英語為例，每一個(gè)單元的前半部分都設(shè)置了三個(gè)基礎(chǔ)模塊，分別是“Welcome to the unit”“Reading”“Grammar”，它們分別從單元主題、情境對話、詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)來展開整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生要掌握的內(nèi)容是：文化主題、口語交際、單詞詞組、句式表達(dá)、語言語法，教師應(yīng)對此逐一開展教學(xué)。比如，牛津初中英語7A第一單元This is me！，學(xué)生要掌握：用英語和別人打招呼、用英語介紹自己、學(xué)習(xí)描述人的方式、用英語介紹自己或他人、name是可數(shù)名詞、名字與姓氏的英語表達(dá)方式、詞組“good morning”“good afternoon”“good evening”“be good at”“over there”，自我介紹的句型、形容詞性物主代詞my、固定詞組be born、一般現(xiàn)在時(shí)的含義、一般現(xiàn)在時(shí)中謂語動(dòng)詞的形式等內(nèi)容。這些零散又細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)分布于教材的方方面面，教師要逐一挑出來為學(xué)生講解，然后幫助學(xué)生整合并完成整個(gè)單元的最后模塊Task，用英語短文進(jìn)行自我介紹。因此，在幫助學(xué)生掌握英語核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師要緊緊以教材為核心。為此，教師在備課過程中應(yīng)認(rèn)真參考教學(xué)要求和大綱，梳理出每一個(gè)單元、每一個(gè)模塊中的知識(shí)點(diǎn)。

二、方法技能——以解題為手段

方法技能是指學(xué)生在接觸英語、學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語、實(shí)踐英語過程中的一種思維模式和方式方法，更直白地講，方法技能是指學(xué)生在以教材為核心的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，掌握諸多英語知識(shí)后，如何將其合理地應(yīng)用。這是學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的一個(gè)非常重要的方面，而這就需要教師通過傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“解題”來強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生了。從牛津初中英語教學(xué)內(nèi)容來看，基本語法包括：名詞、代詞、數(shù)詞、介詞、介詞短語、連詞、形容詞（比較級(jí)、最高級(jí)）、副詞（比較級(jí)、最高級(jí)）、冠詞、動(dòng)詞（情態(tài)動(dòng)詞）、一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、過去將來時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、被動(dòng)語態(tài)、非謂語動(dòng)詞、動(dòng)詞不定式、賓語從句、狀語從句、定語從句等，這些知識(shí)點(diǎn)都會(huì)在學(xué)生的日常練習(xí)題及考試卷中以各種題型出現(xiàn)，而是否采用了科學(xué)合理的解題方法就成為學(xué)生解題效率高低的關(guān)鍵。比如英文寫作，學(xué)生是否懂得通過靈活轉(zhuǎn)變句型可使文章不局限于單一簡單的陳述句上。比如閱讀理解，學(xué)生是否懂得通過抓住關(guān)鍵詞來快速地捕捉到閱讀文章的主題思想等，這些都是學(xué)生英語方法技能的表現(xiàn)。

三、文化認(rèn)知——以宣講為方式

文化認(rèn)知是指英語核心素養(yǎng)中對以美國和英國為代表的西方國家文化的一種認(rèn)識(shí)與了解，這屬于滲透于教材內(nèi)容選擇之中的“軟技能”，因此，教師要以宣講方式培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。比如，在“住”這個(gè)領(lǐng)域里，牛津初中英語中的7A Unit 5 Going Shopping、7B Unit 1 Dream Homes、7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town、8B Unit 1 Past and present，這幾個(gè)單元分別從西方國家的街區(qū)環(huán)境、城市設(shè)施、購物環(huán)境、商店名稱、城市變化、房間名稱與功能、家具名稱等來說明“居住”這個(gè)話題，如在講到街區(qū)的表達(dá)方式時(shí)，我們習(xí)慣由大到小地按照省份→城市→區(qū)域→街道→門牌號(hào)這種方式來表達(dá)，而西方國家則習(xí)慣由小到大地按照門牌號(hào)→街道→區(qū)域→城市→州名/省會(huì)這種方式來表達(dá)，這就是中西方文化的差異，常常通過文章中的表達(dá)方式來呈現(xiàn)，教師要將它們點(diǎn)出來，以宣講方式對學(xué)生進(jìn)行普及教育。比如“旅游”這個(gè)話題，牛津初中英語中的8A Unit 3 A Day Out、8B Unit 2 Travelling、9B Unit 3 Asia，這幾個(gè)單元分別介紹了西方國家名稱、首都、重要景點(diǎn)、旅游相關(guān)活動(dòng)、世界公園、主題公園等，這些都是豐富學(xué)生外國文化認(rèn)知、開拓眼界的素材，教師可以通過舉一反三、同理論推、同題延伸等方式給學(xué)生介紹更多的知識(shí)，這也是學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。

四、情感道德——以情境為背景

情感道德是指英語核心素養(yǎng)中學(xué)生對西方文化等意識(shí)流層面的一種感情，比如認(rèn)同、贊同、接受、否定、抵制、反對、中立等，教師在培養(yǎng)學(xué)生的情感道德時(shí)可以以情境為背景來設(shè)定。以牛津初中英語9A第三單元Teenage problems為例，這個(gè)單元介紹了青少年中比較普遍且容易出現(xiàn)的問題，在Reading里講到：主人公Millie抱怨每天都要完成非常多的家庭作業(yè)，希望有更多的閑暇時(shí)間能夠投放于自己的愛好上；另一位主人公Simon是一個(gè)足球的狂熱分子，每天都會(huì)在足球上花費(fèi)大量時(shí)間，他目前對自己的這種熱愛產(chǎn)生了一點(diǎn)懷疑與猶豫。很顯然，這兩位主人公的做法都是比較“極端”的，一個(gè)過度學(xué)習(xí)，一個(gè)過度娛樂，他們沒有平衡好學(xué)習(xí)與放松的關(guān)系。因此，教師可以邀請不同的學(xué)生進(jìn)行情境模擬，分別扮演兩位主人公及其父母，還有專家，就這兩種情況分別從中式教育與西式教育的兩種不同理念來討論。如果是中式教育，教育家會(huì)提出什么建議；如果是西式教育，教育家會(huì)提出什么建議，等等。情感道德是一種比較“虛”的東西，教師要觸碰到學(xué)生的心理，從而進(jìn)行正確地引導(dǎo)與點(diǎn)撥，而不是僵化教條式的教育。因此，以情境為背景的情感道德教育是比較合理的做法。

五、價(jià)值審美——以話題為探究

價(jià)值審美與情感道德一樣，同屬于英語核心素養(yǎng)中學(xué)生對西方文化等意識(shí)層面的一種感情，它與情感道德對比起來，更多了一些自己的價(jià)值判斷，比如認(rèn)同的原因是審美，反對的理由又是審美，等等，它不是讓學(xué)生單純地表達(dá)態(tài)度，而是讓學(xué)生擁有自己相對獨(dú)立的想法，因此，教師要以話題探究方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)。以牛津初中英語8A第二單元Travelling為例，這個(gè)單元講的是“旅游”這一話題。我們所知道的現(xiàn)狀是：中國人出游一般都會(huì)在法定節(jié)假日時(shí)，因此在特定節(jié)假日里，各種景區(qū)總是人滿為患。西方人出游時(shí)間則不固定，類似于中國人的這種情況較少。再者，中國人出游多是拍照并發(fā)朋友圈，西方人則強(qiáng)調(diào)出游時(shí)與親人、朋友的相聚感，等等。在這個(gè)話題下，中西方有很多不同，教師可以拋出各種話題讓學(xué)生討論，并在討論中關(guān)注中西方的差異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己對“旅游”的看法。當(dāng)學(xué)生敢于說出自己的想法時(shí)，就是價(jià)值審美的一個(gè)積累與培養(yǎng)過程，學(xué)生不再停留在“聽說”，而是朝著“我認(rèn)為”的方向發(fā)展。由此可見，價(jià)值審美的培養(yǎng)，并不是虛無空泛的，它體現(xiàn)在具體的事件和話題之中，教師要以此為契機(jī)來“拋磚引玉”。

如果給英語學(xué)科的核心素養(yǎng)一個(gè)大方向的說辭，那就是學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)，它貫穿并表現(xiàn)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，是行為的一種意識(shí)指導(dǎo)與責(zé)任趨向。在教學(xué)中，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從初中英語的基礎(chǔ)知識(shí)、方法技能、文化認(rèn)知、情感道德、價(jià)值審美這五個(gè)方面加強(qiáng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高語言能力和學(xué)習(xí)能力，讓其內(nèi)心受到觸動(dòng)與熏陶，從而在促進(jìn)學(xué)生心智成熟的過程中進(jìn)一步提升思維品質(zhì)和文化品格，達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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