“得”潤(rùn)小語(yǔ) 回歸本真

朱慧

“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，進(jìn)行得意、得言、得法、得情，逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)，回歸語(yǔ)文課堂本色。下面我就以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《少年王冕》一課為例，談一談自己是如何通過(guò)這“四得”來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文本色之美的。

一、得意——以“體知文本意蘊(yùn)”為旨趣

所謂“得意”，就所教文本而言，是讓學(xué)生在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文本所要表達(dá)的情感，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵所在。再往細(xì)致點(diǎn)說(shuō)，就是讓學(xué)生能夠結(jié)合語(yǔ)言文字讀懂每一個(gè)詞、每一句話，甚至于每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，從而讓學(xué)生在“得意”中感受文本的情感內(nèi)涵，使學(xué)生閱讀理解的能力得到提升。

1.整體把握課文

高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要求學(xué)生能夠從整體把握文本。因此在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從整體人手，理解課文所要表達(dá)的意思和主旨內(nèi)容。如，在教學(xué)《少年王冕》起初，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，梳理課文的脈絡(luò)，思考文本主要寫(xiě)了關(guān)于王冕的哪幾件事，為本課時(shí)的重點(diǎn)教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

2.找準(zhǔn)理解入口

“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，要想讓學(xué)生對(duì)課文有整體性的理解，就要引導(dǎo)學(xué)生找到適當(dāng)?shù)那腥肟?。每篇課文都有多個(gè)切入點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，可以從題目入手，也可以從文中的一個(gè)段落、一個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)課文，和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，使學(xué)生和文本、作者產(chǎn)生情感的共鳴，加深對(duì)課文的理解。著名教育家陶行知也曾說(shuō)過(guò)：“我們要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然?！?/p>

二、得言——以“體認(rèn)語(yǔ)言文字”為軸心

“得言”就是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)能夠由言入心，在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，積累語(yǔ)言，懂得文本是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的方法。

1.追尋語(yǔ)言文字的切入點(diǎn)

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，抓住關(guān)鍵的詞句感悟文本內(nèi)涵，這就要求我們從教材本身人手，結(jié)合語(yǔ)言文字，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確“教什么”。如，在教學(xué)《少年王冕》這一課時(shí)，要知道這是一篇人物故事，所以目標(biāo)設(shè)定時(shí)要從對(duì)人物描寫(xiě)的語(yǔ)言入手，如引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等，再學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，由此切入課文的學(xué)習(xí)。

2.追尋語(yǔ)言文字的感悟點(diǎn)

學(xué)會(huì)感悟，內(nèi)化情感，走進(jìn)文本。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)語(yǔ)言文字的感悟點(diǎn)，通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐感悟，深化主題。教學(xué)《少年王冕》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體悟文中的兩個(gè)“舍不得”，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟情感外在的矛盾沖突，再體會(huì)人物內(nèi)在的孝順母親、勤奮好學(xué)的形象特征；品析王冕對(duì)母親所說(shuō)的話語(yǔ)之中，“謊言”背后的那份“用心良苦”；體悟王冕所想的“天下哪有學(xué)不會(huì)的事”中“有志者事竟成”的志向和那份自信……通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)入語(yǔ)境，反復(fù)品讀，不僅能進(jìn)一步理解課文中的語(yǔ)言文字，而且也塑造了學(xué)生們正確的人生觀。

3.追尋語(yǔ)言文字的遷移點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟?qū)W習(xí)，學(xué)會(huì)課文的表達(dá)方法。如，《少年王冕》這篇人物故事對(duì)人物的刻畫(huà)十分細(xì)膩傳神，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法滲入其中，潛移默化中讓學(xué)生能夠運(yùn)用人物的語(yǔ)言、行為、心理進(jìn)行練寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象。要知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅要“入乎其內(nèi)”還應(yīng)“出乎其外”，學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的——遷移運(yùn)用。就《少年王冕》整堂課而言，我們關(guān)注于“王冕的所說(shuō)、所做、所想”，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，運(yùn)用語(yǔ)言文字刻畫(huà)人物形象；“透過(guò)景色描寫(xiě)，體悟其獨(dú)特的表達(dá)秘妙”，教學(xué)中時(shí)刻以“語(yǔ)言”為核心，即教語(yǔ)言、學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)延伸到課堂之外，達(dá)到真正的有效教學(xué)。

三、得法——以“體察表達(dá)方式”為取向

學(xué)貴有法，在語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，比獲取知識(shí)更重要。在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生上課發(fā)言要么言語(yǔ)簡(jiǎn)單蒼白，要么表達(dá)不清。這些學(xué)生從中年級(jí)升入高年級(jí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力提升得并不明顯，言語(yǔ)品質(zhì)沒(méi)有從“量”的積累過(guò)渡到“質(zhì)”的飛躍。這是為什么呢？為什么學(xué)生無(wú)法深入淺出地把自己習(xí)得的文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言呢？究其原因，是教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言范式的意識(shí)，學(xué)生缺少憑借語(yǔ)言范式練習(xí)表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

1.揣摩文本的表達(dá)方式

教學(xué)中，以“放?！薄皩W(xué)畫(huà)”“迎春”為線索，在整體把握文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本的表達(dá)順序；深入學(xué)習(xí)，感受詳略得當(dāng)之表達(dá)手法；學(xué)習(xí)景色描寫(xiě)，體悟側(cè)面襯托、以景襯人的表達(dá)之妙……種種表達(dá)，都是把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為將學(xué)生的閱讀視角牽引到關(guān)注文本獨(dú)特的表達(dá)形式上來(lái)，能夠真正學(xué)有所得。

語(yǔ)文教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的思考，仔細(xì)揣摩那些凝練而貼切的語(yǔ)言，關(guān)注語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)之處。

2.拓展有度的讀寫(xiě)結(jié)合

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“大凡傳授技能技巧，講說(shuō)一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開(kāi)始，而不是終結(jié)。講說(shuō)和指點(diǎn)過(guò)后，接下去，有一段必要的工夫，督促受教育的人多多練習(xí)，硬是要按規(guī)格練習(xí)?！比~老的話充分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)用的重要性。

課文最后寫(xiě)道：“春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車(chē)載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜?！边@是文本留下的空白，教師可引領(lǐng)學(xué)生去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從文字中去發(fā)掘未寫(xiě)出來(lái)的文外之意，弦外之音。順著文意，想象七泖湖的明媚春光，想象母子倆相依相親的情景，學(xué)習(xí)抓住人物的所說(shuō)、所想、所做的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方式來(lái)寫(xiě)一段話。這樣的訓(xùn)練不但幫助學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，還可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，為提高寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。

四、得情——以“體悟以人為本”為理念

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”由此可見(jiàn)，“以生為本”，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文本，感悟情感，使得學(xué)生能夠真正學(xué)有所得！

如，在《少年王冕》的試教過(guò)程中，為了讓學(xué)生感受到主人公王冕的勤奮好學(xué)和孝敬母親，師生利用演讀，慢慢走進(jìn)文本。老師就是那位慈祥而又無(wú)奈的母親，愁容滿面地講述不能供他讀書(shū)的原因，學(xué)生在老師的調(diào)動(dòng)下演得很逼真，一句深情的“娘”，一下子就讓在座的學(xué)生感受到王冕的這份難得的孝心，很多學(xué)生眼圈都紅了，他們?cè)诓恢挥X(jué)中被這樣的氛圍深深觸動(dòng)，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)做人。

我們教材精選的大都是文質(zhì)兼美、各具特色的課文，讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)等在每篇課文里都有，有的課文里還有多處。我們的語(yǔ)文教師要有一顆“慧心”、一雙“慧眼”，細(xì)讀文本，善于發(fā)現(xiàn)，找到它；用心篩選，精心設(shè)計(jì)，用好它，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)揮最大化的作用。讓學(xué)生不僅“得意”“得言”“得法”，更要“得情”。