對(duì)電子備課有效性的思考

黃彪

“工欲善其事，必先利其器”“磨刀不誤砍柴工”，它們表達(dá)的意思就是：要辦成一件事，一定要事先進(jìn)行籌劃、安排，這樣才能穩(wěn)步把事情做好。備課就是“利其器”的工作。備課是教學(xué)工作中的起始環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提和關(guān)鍵。備課不是單純地寫教案，也是教師為課堂教學(xué)所做的一切準(zhǔn)備工作：教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)、課堂生成的預(yù)設(shè)、課堂應(yīng)急預(yù)案的構(gòu)思、教學(xué)用具的準(zhǔn)備、教學(xué)課件的制作……備課的態(tài)度決定備課的質(zhì)量，備課的質(zhì)量折射出教師的敬業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平。

時(shí)代發(fā)展了、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步了，教學(xué)理念也隨之更新、教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整、教學(xué)資源越發(fā)豐富、教學(xué)媒體得以擴(kuò)充、教學(xué)方法推陳創(chuàng)新，所以備課是一種充滿智慧的創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，把各種變化因素融入備課之中。隨著電子計(jì)算機(jī)的普及，延續(xù)多年的手寫備課逐步被電子備課所取代，很多學(xué)校干脆取消了手寫備課，要求教師一律實(shí)行電子備課，旨在實(shí)現(xiàn)資源共享，避免和減少重復(fù)無(wú)效的勞動(dòng)，把教師從繁重的備課中解脫出來(lái)，從而提高備課的有效性。然而，電子備課的實(shí)踐告訴我們：美好的愿望不一定都能夠轉(zhuǎn)化成理想的現(xiàn)實(shí)。電子備課在給教師帶來(lái)方便和“高效”的同時(shí)，也造成了一部分教師備課低效甚至無(wú)效，有相當(dāng)一部分教師把備課演變成不假思索地下載教案，尋找、選中、復(fù)制、粘貼成了電子備課的全部流程，其弊端暴露無(wú)遺！

弊端一：提前備課等于虛假備課

現(xiàn)象描述：開學(xué)初檢查教師的備課筆記，發(fā)現(xiàn)有的教師只用了一個(gè)上午的時(shí)間就完成了一個(gè)學(xué)期的全部電子教案，于是筆者對(duì)該教師進(jìn)行了詢問(wèn)：你備課的速度真快?。』卮鹫f(shuō)：這還不容易，網(wǎng)上教案太多了，我是從網(wǎng)上下載的，不過(guò)都是優(yōu)秀教案。再問(wèn)：這些教學(xué)設(shè)計(jì)都是別人的，直接用別人的教案怎么能把課上好呢？回答說(shuō)：上課前只要把教案看一看就知道怎么教了，都是專家設(shè)計(jì)的，課堂教學(xué)效果一定很好。

思考：這樣的教師不知道備課的目的和作用，把備課當(dāng)成了簡(jiǎn)單的寫教案，當(dāng)成了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的手段，只求有教案不求有好教案；只求有“好教案”不求有適合自己的教案；只求有整潔工整的教案不求有自己思考的有效教案；只求應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查不求自己專業(yè)有發(fā)展。這樣“辛苦”一兩天“幸?！币粚W(xué)期的備課給教學(xué)工作埋下了質(zhì)量隱患，由于教案不是自己思考后的產(chǎn)物，所以對(duì)教案里的內(nèi)容不熟悉，課前簡(jiǎn)單地讀一讀教案只能了解大致的教學(xué)流程，而無(wú)法明白每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)意圖，上課變成了走教案，再好的教案也上不出好的效果，根本解決不了學(xué)生學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，正如有的老師開玩笑說(shuō)：電子備課電擊了教師的腦袋，弱化了教師的智商，降低了教學(xué)的效果，影響了教師的發(fā)展。美其名曰是提前備課，實(shí)質(zhì)是虛假備課。

弊端二：集體備課等于都不備課

現(xiàn)象描述：一周一次的集體備課開始了，大家集中在一起，先由主講人分析教材、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，接著教師進(jìn)行討論，會(huì)后主講人對(duì)大家意見加以整合，并修改教案，最后主講人把教案發(fā)給同年級(jí)教師，大家用相同的教案上課，這就是現(xiàn)在集體備課的實(shí)況！現(xiàn)在的集體備課幾乎都是這樣的，主講教師：集體備課前并沒(méi)有認(rèn)真研究知識(shí)和教材，準(zhǔn)備的材料往往是照搬網(wǎng)絡(luò)資源，匯報(bào)時(shí)只是照本宣科地讀一遍；參與教師：集體備課前也沒(méi)有思考，腦袋空空走進(jìn)集體備課室，討論時(shí)都是臨場(chǎng)發(fā)揮幾句，由于思考不成熟往往是東一榔頭西一棒子隨便說(shuō)說(shuō)，蜻蜓點(diǎn)水式的點(diǎn)評(píng)，對(duì)知識(shí)、教材、學(xué)生的認(rèn)識(shí)非常膚淺，沒(méi)有達(dá)到集體備課預(yù)期的效果。

思考：俗話說(shuō)，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮。集體備課就是發(fā)揮教師群體的作用，集大家的智慧進(jìn)行備課，使每個(gè)教師能夠準(zhǔn)確理解知識(shí)的本質(zhì)、把握教材的編寫意圖、弄清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、明白每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖，從而提高課堂教學(xué)效率。所以，在集體備課前要求每個(gè)教師先獨(dú)立研究知識(shí)、教材，初步設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案，然后帶著自己的“思維產(chǎn)品”走進(jìn)集體備課室與其他教師們交流、分享，實(shí)現(xiàn)思維的有效碰撞，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣的集體備課才有效的。像上述現(xiàn)象里的集體備課只有集體備課之形，而無(wú)集體備課之神。美其名曰是集體備課，實(shí)質(zhì)是都不備課。

電子備課與手寫備課是備課的兩種不同形式，其內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是一樣的，都是為上好課所做的精心準(zhǔn)備，它們本身沒(méi)有優(yōu)劣之分，電子備課出問(wèn)題是因?yàn)閭湔n的人出了問(wèn)題。怎樣才能提高電子備課的有效性呢？

一、加強(qiáng)職業(yè)道德教育。使教師樹立正確的備課觀

教育是育人工程，教師的工作就是培育人的工作，教師從事的是創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師要做好自己的本職工作，就必須多動(dòng)腦筋、多想辦法，智慧地、創(chuàng)造性地去做教學(xué)工作。一個(gè)教師對(duì)備課的態(tài)度決定著備課的質(zhì)量，大凡事業(yè)心強(qiáng)的教師都會(huì)精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，凡是責(zé)任心弱的教師都不會(huì)把主要精力用在備課上。所以要對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德教育，提高教師們的職業(yè)道德水準(zhǔn)，樹立正確的備課觀，端正備課態(tài)度，力爭(zhēng)備好每節(jié)課。

二、加強(qiáng)備課方法輔導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)教師備課的科學(xué)化

備課是教師在上課前為本節(jié)課所做的一切準(zhǔn)備工作，備課包括：研究知識(shí)的思維本質(zhì)、研究教材的編寫意圖、研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、研究媒體的教學(xué)功能、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)、預(yù)設(shè)課堂生成、設(shè)計(jì)課堂應(yīng)對(duì)策略、制作教學(xué)媒體等，寫教案則是把準(zhǔn)備工作記錄下來(lái)，是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。其中，最重要的是：研究知識(shí)的思維本質(zhì)、研究教材的編寫意圖、研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就是綜合知識(shí)、教材和學(xué)生三方面因素預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。所以備課要注重其內(nèi)涵：一是，研究知識(shí)?？纯唇滩闹杏心男┲R(shí)點(diǎn)？每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)是什么？知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系是什么？教學(xué)重點(diǎn)是什么？二是，把握教材。仔細(xì)閱讀教材，思考教材是按什么脈絡(luò)編寫的？為什么這樣編寫？教學(xué)邏輯起點(diǎn)是什么？三是，了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)？教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是什么？教學(xué)難點(diǎn)是什么？四是綜合三者因素設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。不但有教學(xué)流程，更要有課堂生成預(yù)設(shè)及應(yīng)對(duì)方案。五是，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。問(wèn)題要精練而準(zhǔn)確，有一定的思維含量，具有啟發(fā)性，要能擊中知識(shí)的要害。六是，根據(jù)教學(xué)的需要制作教具或多媒體課件。教師掌握了備課方法，就能自己獨(dú)立思考設(shè)計(jì)教學(xué)方案了。

三、進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，為電子備課奠定技術(shù)基礎(chǔ)

有的教師為什么要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)下載？原因之一就是他們的信息技術(shù)水平達(dá)不到要求，當(dāng)下的電子備課需要有一定的文字輸入功底，掌握畫圖的方法和技巧，具備對(duì)視頻、音頻類資源的截取與整合能力，如果一個(gè)教師不能很好地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，就很難適應(yīng)電子備課，所以要對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，為他們進(jìn)行電子備課掃清技術(shù)上的障礙，提高電子備課的速度與效率。

四、幫助教師研究理解教材，提高教師解讀教材的能力

教師解讀教材能力薄弱是教師熱衷于網(wǎng)絡(luò)下載的另一個(gè)原因，所以學(xué)校應(yīng)加大校本培訓(xùn)的力度，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的研究型、學(xué)者型教師對(duì)教師們進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師解讀教材，使教師能深刻理解知識(shí)、準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，從而提高電子備課的質(zhì)量。

總之，電子備課只是備課的一種方式，有效的電子備課還取決于教師的備課態(tài)度，教師只有端正備課態(tài)度，遠(yuǎn)離浮躁，靜心學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，潛心鉆研教育教學(xué)業(yè)務(wù)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能提高電子備課的有效性。