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    學前教育專業(yè)學生英語素養(yǎng)調查研究

    2016-12-20 18:34:01胡慧蘋
    知音勵志·社科版 2016年11期
    關鍵詞:應用能力學前教育專業(yè)學習動機

    胡慧蘋

    摘 要英語,是學前教育專業(yè)學生的專業(yè)基礎課,而英語技能的掌握情況,也將直接影響到他們的綜合素質?;谏鲜霰尘?,本文采用調查分析的方法,以江西省上饒師范學校為例,選取該校100名學前教育專業(yè)的學生,展開了主題為“學前教育專業(yè)學生英語素養(yǎng)”的調查,側重從學生英語應用能力、學習動機、考證情況三個方面展開實施,對其中凸顯出的問題進行了總結,最終提出了提升學生英語素養(yǎng)的教學建議。

    【關鍵詞】學前教育專業(yè);學生英語素養(yǎng);應用能力;學習動機;考證情況

    1 調查對象及方法

    1.1 調查對象

    以江西省上饒師范學校學前教育專業(yè)2013級、2014級和2015級三個年級為主要對象,每個年級中隨機抽取一個班,共涉及受訪學生人數160人,其中,2013級50人,2014級70人,2015級40人。

    1.2 調查方法

    主要采用調查法、訪談法進行。在具體的實施中,按照如下方式進行,首先,編訂《學前教育專業(yè)學生英語素養(yǎng)調查問卷》共160份,利用課余或課后時間發(fā)放給受訪學生,經事后統(tǒng)計,共回收有效問卷150份,有效問卷回收率為93.7%。其次,利用課后時間,選取部分受訪學生進行一對一訪談,了解他們學習英語的心得、體會和建議。最后,對所收集的數據,采用EXCEL軟件進行統(tǒng)計整理。

    2 調查結果及分析

    2.1 學生英語應用能力

    英語應用能力包含的范疇比較多,此次調查中,主要從聽、說、寫三個方面入手展開調查。結果顯示:首先,受訪學生中,表示能夠“熟練聽懂”的,占比20%,能夠“一般聽懂”的,占比30%,表示“聽不太懂”的,占比40%,表示“完全聽不懂”的,占比10%。其次,受訪學生中,表示能夠“熟練應用英語口語交際”的,占比10%,表示“英語口語交際能力一般”的,占比50%,表示“英語口語交際能力較差”的,占比40%。最后,受訪學生中,表示“英語寫作能力較強”的,占比15%,表示“英語寫作能力一般”的,占比45%,表示“英語寫作能力較差”的,占比40%。

    2.2 學生英語學習動機

    通過對學生英語學習動機的調查,能夠全方位地掌握他們學習英語的主動性、積極性如何。此次調查中,也編訂了相關的問卷和訪談問題,對學生展開調查,結果顯示:受訪學生中,表示“學習英語是為了提升自我綜合素養(yǎng)”的,占比10%,表示“學習英語是為了通過考證和期末考試”的,占比60%,表示“學習英語是為了“給未來的就業(yè)增加籌碼”的,占比30%。此外,有50%的學生明確表示“并不喜歡英語學習”,通過后期的訪談,亦對學生的厭學原因進行了調查,結果顯示:上述學生中,43%的表示“不愛背誦是主要原因”,40%的表示“語法枯燥是主要原因”,17%的表示“教師授課形式單一,缺乏趣味性是主要原因”。

    2.3 學生英語考證情況

    英語考證的情況,也是檢驗學生英語學習素養(yǎng)的關鍵指標,通過問卷調查和一對一訪談的形式,收集了受訪學生的相關信息,結果顯示:表示已經通過PETS一級考試的學生,占比40%,表示已經通過PETS二級考試的學生,占比50%,表示已經通過PETS三級考試的學生,占比10%。此外,通過后期走訪,很多學生表達了他們難以通過英語等級考試的原因,其中,表示“英語學習基礎太差”的,占比50%,表示“考試技巧不夠”的,占比30%,表示“由于學習興趣不足,不能夠通過的”,占比20%。

    3 結論與建議

    3.1 結論

    (1)學生英語應用能力較差。由調查可知,上饒師范學校學前教育專業(yè)學生的英語應用能力較差,表現(xiàn)在聽、說、寫三方面能力均不足,受訪學生中能夠熟練聽、說、寫的占比較低,均不足50%,究其原因,表現(xiàn)在多個方面,例如:英語學習基礎較差,學習興趣不足等,此外,教師教學手法缺乏吸引力也是一個主要原因。

    (2)學生英語學習動機趨于“功利化”。調查也反映出一個事實,該校學前教育專業(yè)學生英語學習動機的“功利化”較為明顯,大多數學生學習英語出于找工作、通過期末考試、通過考證考試幾種目的,能夠真正以興趣作為出發(fā)點,學習英語知識的十分稀少。

    (3)學生英語考證通過率較低。由調查可知,該校學生能夠通過PETS各個等級考試的占比也并不高,尤其是能夠通過PETS三級考試學生的人數更是少之又少,這說明整體而言,學前教育專業(yè)學生的英語素養(yǎng)不夠過硬。

    3.2 建議

    (1)開展教學改革,提升學生的英語應用能力。在今后的教學中,該校英語教研組應加大教學改革的力度,從聽、說、寫三個方面入手,開展教學革新,通過引入更為科學、有效地教學方式,提升學生的英語應用能力。例如,在傳統(tǒng)英語課堂理論教學的基礎上,開展英語實訓教學,而實訓教學的內容,應以引入“項目化”、“任務化”教學案例為主,在教學中,教師可采用分組的形式,為每個小組出示一個項目任務,而完成該任務,需要學生在綜合運用聽、說、寫等技能的基礎上才能達成,通過循環(huán)往復的教學過程,讓學生在實訓中逐漸掌握過硬的英語應用技能。

    (2)做好教學引導,提升學生對英語學習的興趣。為幫助學生樹立正確的英語學習目標,真正提升他們英語學習的興趣,在今后的教學實踐中,一方面,教師應從思想上不斷引導學生,讓他們認識到英語學習對自身綜合素質提升的重要性,端正他們的學習目標。另一方面,在教學中引入趣味性更濃的方法,例如:游戲教學法、演繹教學法、情境模擬法、翻轉課堂法等,通過多元化、趣味化的教學方式,讓學生感受到學習英語的興趣。

    (3)引考證培訓入課堂教學,提升英語學習的針對性。為提升學生的英語考證通過率,在今后的教學中,教師應引入考證培訓化教學,通過課堂、課后模擬練習、考前輔導、心理減壓、考試技能培訓等途徑,不斷增強學生的英語考證技能,提升他們的考證通過率,以此提升學生英語學習的針對性,為他們英語素養(yǎng)的優(yōu)化奠定基礎。

    參考文獻

    [1]陳秀敏.中等職業(yè)學校英語口語教學現(xiàn)狀及對策[J].科技信息,2010(07).

    [2]劉艷麗.中等職業(yè)學校英語口語教學的實踐與探討[J].吉林教育,(教科研版). 2007(04).

    [3]高穩(wěn).學前教育專業(yè)英語分段式教學模式改革的研究[J].遼寧高職學報,2010(01).

    作者單位

    江西省上饒師范學校 江西省上饒市 334000

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