高中政治教學(xué)中課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的選擇

李軍

【摘 要】“學(xué)起于思，思源于疑”，問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究的動(dòng)力，教師要善于利用問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，形成活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)能力。本文主要探究了高中政治教學(xué)中課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法和策略，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，自主探究，逐步提高。

【關(guān)鍵詞】高中政治；課堂問(wèn)題；參與課堂

有效的課堂問(wèn)題會(huì)成為學(xué)生探究的“催化劑”使學(xué)生思維發(fā)散，腦筋活躍，積極地思考政治知識(shí)，掌握其中蘊(yùn)含的道理和規(guī)律，在思考中提高能力。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理，在探究中會(huì)快速、全面、準(zhǔn)確地從知識(shí)中提取出要點(diǎn)信息和材料，從而能夠準(zhǔn)確、完整地理解并整合所獲取的有關(guān)信息，形成一種思維能力。問(wèn)題設(shè)置的巧妙能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主探究，在分析中進(jìn)行查找、甄選已存儲(chǔ)的知識(shí)，將他們重現(xiàn)，理解，以逐步地提高學(xué)生的能力。

一、針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)直接提問(wèn)，一目了然

每節(jié)課都有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是學(xué)生通過(guò)探究和學(xué)習(xí)需要完成的任務(wù)，新課的學(xué)習(xí)密保就是學(xué)生要解決的問(wèn)題，能夠順利解決問(wèn)題就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)要點(diǎn)，因此教師可針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)直接提出問(wèn)題。這樣的問(wèn)題直截了當(dāng)，讓學(xué)生一目了然，知道需要探究的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方向，從而可以積極地思考，在閱讀和學(xué)習(xí)中獲取信息，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理。學(xué)生看到問(wèn)題后可以直接思考關(guān)鍵信息，在思考中進(jìn)行細(xì)致觀察，全面理解，準(zhǔn)確表達(dá)，通過(guò)自己的理性思維來(lái)融入到問(wèn)題情境中，分析問(wèn)題，從知識(shí)儲(chǔ)備系統(tǒng)中查找信息，逐步解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《我國(guó)的政黨制度》時(shí)，教師可以直接詢問(wèn)學(xué)生：中國(guó)共產(chǎn)黨科學(xué)執(zhí)政、民主執(zhí)政、依法執(zhí)政的含義是什么？通過(guò)對(duì)于教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)很容易找到問(wèn)題的答案，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工理解，形成自己的認(rèn)識(shí)。這種問(wèn)題突出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生可以有的放矢，實(shí)現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)效果。在思考中學(xué)生還會(huì)認(rèn)識(shí)到依法執(zhí)政不同于依法行政，依法執(zhí)政的主體是中國(guó)共產(chǎn)黨，依法行政的主體是政府。同時(shí)學(xué)生會(huì)明確黨不屬于國(guó)家架構(gòu)，不能履行國(guó)家職能。直接的問(wèn)題強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

二、問(wèn)題置于故事經(jīng)典之中，激發(fā)興趣

教師將問(wèn)題置于典故中，能有效地激發(fā)了學(xué)生的積極思考，使他們深刻地理解故事的內(nèi)容和內(nèi)涵。故事或經(jīng)典都是有一定情境的，其中有沖突、有奇聞，有軼事，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性，好的故事或精巧，或有趣，或讓人深思，把問(wèn)題置于其中會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更大的探究主動(dòng)性。故事或經(jīng)典能夠流傳下來(lái)其中往往蘊(yùn)含著耐人尋味的道理，以故事為載體也是一種好的提問(wèn)方式。例如教師可以首先讓學(xué)生思考回顧“守株待兔”的故事，之后設(shè)置問(wèn)題：其中體現(xiàn)了什么哲理？問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，將問(wèn)題置于典故中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也會(huì)豐富學(xué)生對(duì)典故的積累和理解。在對(duì)于故事的分析中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到它把現(xiàn)象當(dāng)本質(zhì)，把偶然聯(lián)系當(dāng)做必然聯(lián)系，是一種錯(cuò)誤的做法。故事促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍，有利于課堂效率的提高。

三、問(wèn)題置于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題事件，聯(lián)系生活

學(xué)生的身邊總在不斷地發(fā)生新鮮事，總有各種各樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和事件，這些都是非常好的學(xué)習(xí)素材，而且與學(xué)生的關(guān)系親切而有自然。教師需要提高敏感性，從生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)、搜集這些案例并使之成為問(wèn)題的好載體。

例如在學(xué)習(xí)《唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心》時(shí)，教師可以把問(wèn)題融入到現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)學(xué)生身邊熟悉的知識(shí)來(lái)設(shè)置問(wèn)題：人制造了機(jī)器人，機(jī)器人的使用又會(huì)對(duì)人的就業(yè)產(chǎn)生影響。一方面會(huì)使一些技術(shù)要求不高的崗位減少，另一方面會(huì)使研發(fā)、銷售和服務(wù)等就業(yè)崗位增加，這種變化對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求。結(jié)合材料運(yùn)用矛盾基本屬性的知識(shí)說(shuō)明機(jī)器人與人的關(guān)系。通過(guò)把問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到知識(shí)學(xué)習(xí)的用途和目的，它并沒(méi)有脫離生活，在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛地應(yīng)用，從而會(huì)帶著更加主動(dòng)的態(tài)度去分析和實(shí)踐。在探究中學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)是矛盾的基本屬性。解題時(shí)首先應(yīng)答出矛盾的基本屬性是什么，并進(jìn)行知識(shí)細(xì)化，然后再結(jié)合材料分析機(jī)器人與人對(duì)立表現(xiàn)在什么地方，統(tǒng)一表現(xiàn)在什么地方即可。問(wèn)題與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，提高了學(xué)生的理解能力，加速了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目的。

四、問(wèn)題置于認(rèn)知弱點(diǎn)之中，轉(zhuǎn)變價(jià)值

提高學(xué)生的能力大核心動(dòng)力是價(jià)值觀的演變，即學(xué)生對(duì)美丑、對(duì)錯(cuò)、善惡、真假的認(rèn)識(shí)的變化和發(fā)展。教師的教學(xué)著眼點(diǎn)不僅是知識(shí)的獲得，還有認(rèn)知水平的提高，潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的介紹，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)做人，全面發(fā)展，所以教師在教學(xué)問(wèn)題設(shè)置中可以針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知弱點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。例如在學(xué)習(xí)《生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度》的時(shí)候，教師就可以設(shè)置問(wèn)題：目前每年約有3萬(wàn)頭非洲大象因非法象牙交易被盜獵者殺害。為禁止非法象牙交易，多國(guó)政府公開(kāi)繳獲的象牙及其制品表明了什么？在對(duì)于問(wèn)題的探究中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到?jīng)]有買賣就沒(méi)有殺害，它表明了消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)的反作用。多國(guó)政府通過(guò)公開(kāi)銷毀繳獲的象牙及其制品禁止非法象牙交易，表明公開(kāi)銷毀象牙可以減少象牙交易。在對(duì)于問(wèn)題的探究中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到什么樣的價(jià)值觀是正確的，什么樣的價(jià)值觀是不對(duì)的，從而提高自己的認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值取向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師要了解學(xué)生的心理，把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平，準(zhǔn)確診斷其可能存在的認(rèn)知弱點(diǎn)。教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，看到學(xué)生價(jià)值觀的形成過(guò)程，同時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，形成知識(shí)脈絡(luò)。

總之，教師要關(guān)注課堂問(wèn)題的設(shè)置，通過(guò)直接提問(wèn)，將問(wèn)題置于故事中，放于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中以及關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變中等方式來(lái)設(shè)置問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題的思考學(xué)生的思維活躍了，學(xué)生的智慧得到了啟迪，從而有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

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