淺談初中地理課堂的有效達(dá)成

施賓健

【摘 要】初中地理的知識達(dá)成缺少學(xué)生自主性的有效支撐，學(xué)生往往粗放式地學(xué)習(xí)地理知識。要在地理課堂上更好地達(dá)成知識的內(nèi)化建構(gòu)，需要地理教師改變傳統(tǒng)的觀念和教學(xué)方式。要改變學(xué)生在課堂上的參與地位，真正讓學(xué)生成為課堂的主人；要改變學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)流程，變先教為先學(xué)；要改變教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，變講授主導(dǎo)為活動主導(dǎo)；要改變學(xué)習(xí)的模塊容量，變大容量為小步子；要改變科技的運(yùn)用，變傳統(tǒng)為現(xiàn)代。

【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂；有效達(dá)成

“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線”，這句話被所有的學(xué)校奉為至上名言。山東杜郎口中學(xué)從一所面臨被合并的農(nóng)村初中，發(fā)展到成為全國教育同行競相學(xué)習(xí)的榜樣，教學(xué)質(zhì)量的提升是一個極大的因素。如何才能讓教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階？加強(qiáng)學(xué)校管理，可以；延長學(xué)習(xí)時(shí)間，也有一定效果。但推進(jìn)課堂變革無疑是最有效的手段。

一、轉(zhuǎn)換課堂主體地位

葉瀾教授在“新教育基礎(chǔ)”改革中所提倡：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”。課堂的主人是學(xué)生，教師只是起著組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生的作用。只有學(xué)生真正地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，教學(xué)效果才會取得最大化。雖然我們有這個意識，但又往往重返教師主體的老路上來。這有舊習(xí)慣的慣性，當(dāng)然更多的是對學(xué)生的不信任。那么，如何才能真正地把課堂還給學(xué)生呢？

要想真正讓學(xué)生成為課堂的主人，教師必須沉下心態(tài)、走下講臺、俯下身體。例如：學(xué)習(xí)“中國的行政區(qū)劃”這一節(jié)時(shí)，教師往往會讓學(xué)生通過輪廓來記憶省級行政區(qū)。比如黑龍江像天鵝，內(nèi)蒙古像雄鷹，等等。學(xué)生是不是也這樣認(rèn)為呢？其實(shí)不然。在教學(xué)中，我就讓學(xué)生自己說不同省級行政區(qū)的輪廓像什么。結(jié)果，有人說黑龍江像恐龍，有人說內(nèi)蒙古像趴著的狗，等等。因?yàn)槊课粚W(xué)生的生活體驗(yàn)不同，他的內(nèi)在知識儲備也就有差異，只有建構(gòu)在其原有知識之上，他才能更好地識記和掌握。而這正需要學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

魏書生曾說：教師不替學(xué)生說他能說的話，不替學(xué)生做他能做的事。如何獲知學(xué)生的知識儲備，如何獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？這就要求倡導(dǎo)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，留給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時(shí)間。多元智能理論認(rèn)為，每個人包括九種基本智能，而每個人的九種智能發(fā)展又是不同的。反映在學(xué)習(xí)中，每個人存在的難點(diǎn)就不一樣。只有學(xué)生自主預(yù)習(xí)以后，他才會發(fā)現(xiàn)困難，進(jìn)而尋求小組、班級乃至教師的幫助。

在地理教學(xué)中，我堅(jiān)持每節(jié)課留有學(xué)生自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。例如：在學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，我設(shè)置這樣的一些問題：（1）地球公轉(zhuǎn)的概況（繞轉(zhuǎn)中心、方向、周期）？（2）地球公轉(zhuǎn)的地理意義？通過問題的引領(lǐng)、任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生自主閱讀書本文字和課本插圖，掌握自我可以理解的知識，發(fā)現(xiàn)尚且存在的困難。同時(shí)，因?yàn)閱栴}較大，學(xué)生能夠較容易地搭建本節(jié)課的主體支架。轉(zhuǎn)變了教學(xué)的流程，便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中心

教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，學(xué)生不是知識的容器，而是具有獨(dú)立人格的學(xué)習(xí)主體。并且每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)的能力，但由于每個人的原有知識經(jīng)驗(yàn)存在差異，他的最近發(fā)展區(qū)就存在區(qū)別。因此，教師要承認(rèn)學(xué)生的個性，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性差異。課堂要轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙曰顒釉O(shè)計(jì)為中心”，更注重考慮學(xué)生的差異，發(fā)揮不同學(xué)生的智慧，進(jìn)而通過小組內(nèi)、小組間的合作做到知識的有效達(dá)成。

例如：在設(shè)計(jì)“交通運(yùn)輸”這一課時(shí)，我借助“五嶺縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的案例，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動題：（1）五嶺縣的自然條件如何？（2）1985年和1995年五嶺縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異？（3）為何五嶺縣經(jīng)濟(jì)取得巨大發(fā)展？學(xué)生不再是被告知交通運(yùn)輸在社會經(jīng)濟(jì)中很重要，而是通過活動探究從情感上體會到交通運(yùn)輸?shù)闹匾?。在活動題的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生也更愿意投入到教學(xué)中來。

四、改變教學(xué)內(nèi)容容量

心理學(xué)研究表明：初中學(xué)生聽講的注意力存在規(guī)律性的變化，講課開始時(shí)，學(xué)生注意力逐漸增強(qiáng)，一段時(shí)間后處于平穩(wěn)狀態(tài)，隨后注意力開始分散。這個規(guī)律就要求教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的切割，使得每個教學(xué)內(nèi)容持續(xù)的時(shí)間較短，控制在學(xué)生注意力集中的范圍內(nèi)。同時(shí)，微型化的教學(xué)內(nèi)容也更有利于瞬時(shí)記憶的達(dá)成，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶，并通過后期的反復(fù)成為長時(shí)記憶。在復(fù)習(xí)世界的氣候類型時(shí)，我就將世界的氣候類型分為熱帶氣候、溫帶氣候、寒帶氣候三大類，在復(fù)習(xí)溫帶氣候時(shí)有劃分為大陸東岸氣候、西岸氣候、內(nèi)部氣候三類。通過這樣的劃分，尋找不同類氣候的相似點(diǎn)，短平快地掌握相關(guān)知識。

五、增加信息技術(shù)支持

傳統(tǒng)的課堂是一支粉筆加一本教材，后來演化為PPT演示教學(xué)，現(xiàn)如今要求制作微視頻，以供學(xué)生自主預(yù)習(xí)使用?！皣H教育委員會”在《學(xué)會生存》一書中說：科學(xué)技術(shù)的時(shí)代意味著知識在不斷地變革，革新在不斷地日新月異?，F(xiàn)代的教師就需要在信息技術(shù)的幫助下，改革教學(xué)方法，做到“先學(xué)”的微視頻和“后教”的情景活動有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)中，創(chuàng)建云教室就是很好的嘗試，將微視頻放于云教室中，學(xué)生回家后通過云教室即可下載微視頻，知道當(dāng)天預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容及明天課堂討論的內(nèi)容。

課堂教學(xué)變革沒有終點(diǎn)，通過理念的改變、方式的轉(zhuǎn)變、手段的更新，地理課堂更好地激起學(xué)生的興趣，達(dá)成更好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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