學生動起來 課堂活起來

尹玉

[摘要]《小學語文新課程標準》指出，學習是一種個性化的行為。作為教師，應(yīng)當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生在寬松、自然、愉悅的氛圍中釋放個性，展現(xiàn)出生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面能力的發(fā)展，忽視了生命的存在，而是過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，制約了學生的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、沉悶，缺乏生命的活力。要想讓課堂真正活起來，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學生主動學；放飛心靈，讓學生自由學；注重激勵，讓學生快樂學；合作學習，讓學生喜歡學。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)情境；放飛心靈；注重激勵；合作學習

《小學語文新課程標準》指出，學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為語文教學明確了正確的方向，預(yù)示著語文課堂將徹底改變過去以教師講授為主、學生被動聽講的教學形式，變成充分尊重學生的主體地位、充滿生機與活力的課堂。語文課堂要煥發(fā)生命的活力，就要讓學生動起來，激發(fā)學生的學習積極性，努力提高課堂教學效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生主動學

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣。對有了興趣的事學生就會認真地把它做好?！睙釔凼亲詈玫睦蠋煟d趣是最強的動力。學生有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，進而主動地學習。如在教學《我們?nèi)ブ矘洹芬晃臅r，課前我先把教室精心布置一番，在黑板上粘貼一些大樹、荒灘、河岸的圖畫。新課伊始，我先播放課文錄音，然后投影課文的插圖。動聽的音樂、美麗的畫面很快吸引了學生的注意力，他們的學習興趣一下子被激發(fā)出來。我趁勢導(dǎo)入：“小朋友，你們欣賞過茂密的森林嗎？你想過為什么要有森林嗎？這節(jié)課讓我們好好地讀一讀課文《我們?nèi)ブ矘洹?，一起去感受大樹給我們帶來的快樂吧！”然后，我讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受課文的意境，之后放手讓學生借助拼音自讀。這樣的教學，學生很快入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴。

二、放飛心靈，讓學生自由學

在語文課堂上要落實學生的主體地位，關(guān)鍵是引導(dǎo)學生獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，充分展開想象的翅膀去“標新立異”“異想天開”。在無拘無束的爭論中學生的思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學增添了生機與活力。如在教學《兩個朋友》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么？”學生們踴躍發(fā)言，有的說：“在危險時，只顧自己、不顧朋友的人是不能跟他做朋友的。”有的說：“我們以后也要幫助朋友，朋友如果有困難我們要幫助解決?！庇幸粋€學生卻說：“我有不同意見，從這篇課文中我明白了‘適者生存的道理。因為在遇到大熊時，瘦子爬到了樹上，脫離了危險，如果他去救胖子，或許兩個人都會喪命。胖子沒人幫，急中生智，想到用裝死的辦法也脫離了危險。所以倆人都屬于‘適者生存。”一石激起千層浪，其他學生聽后有的哈哈大笑，說他錯了，有的若有所思，說有點道理。此時，我沒有否定這個學生的看法，也沒有用一句“也有道理”草率應(yīng)付。我先肯定了他新異的見解，然后請學生分小組討論，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和對課文的理解作出評判。小組討論后，學生有的說：“如果胖子沒想到裝死的方法，被熊吃了，那能否說瘦子是‘適者生存，胖子就是不適者被淘汰呢？這肯定不能?！庇械恼f：“可以說是‘適者生存，但朋友間應(yīng)該互相幫忙，不能只顧自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子這種人，我肯定不跟他交朋友?！薄瓕τ诙昙壍膶W生來說，這些分析無疑是比較恰當?shù)?。最后，我在學生討論的基礎(chǔ)上作了全面總結(jié)，使學生對課文的寓意有了比較正確的認識。這樣的教學，不僅保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到充分張揚。

三、注重激勵，讓學生快樂學

學生在課堂學習中難免會遇到困難，出現(xiàn)差錯和失誤，尤其是那些學困生。教師冷淡、責怪、不適當?shù)嘏u往往會挫傷他們的自信心，而一旦喪失自信，他們學習的主動性就會大大削弱，對語文學習自然就提不起興趣。所以，教師應(yīng)努力使學困生在課堂上獲得成功，從中感受到成功的喜悅，進而激起他們的學習興趣，使語文課堂真正活起來。在教學實踐中我嘗試了分層教學，經(jīng)常讓成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)。如果答對了、做對了，就立刻給予表揚。之后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學困生在循序漸進的訓(xùn)練中獲得進步，體驗到成功的快樂。另外，我還經(jīng)常給予學困生激勵性評價，如“其實你很聰明，只要多一些努力一定會學得很好?！薄斑@個問題問得很好，證明你是個愛動腦筋的學生。只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”在課堂教學中鼓勵性的話語對于學生來說非常重要，能使他們在學習過程中獲得一定的成就感，有繼續(xù)學下去的信心。如果經(jīng)常受到教師的批評，學生就會產(chǎn)生沮喪情緒，進而對所學學科產(chǎn)生恐懼感，直接影響學習成效。如在學習“語文園地”時，我請一位上課很少發(fā)言的同學回答問題，他非常緊張，不敢說話。我一直用信任的眼光看著他，并對他說：“我相信你?！彼卮鸩簧蟻淼膯栴}，我就請其他同學幫忙，避免他感到尷尬。此后，每節(jié)課他都積極發(fā)言，學習勁頭十足。

新課程重視學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰(zhàn)。要求教師要從一個教人者轉(zhuǎn)化為學習者，學會傾聽，與學生共同探究、共同發(fā)展。同時教師又要成為賞識者，關(guān)注每一個學生的每一件“小事”，賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，學生才能在快樂中學習、在學習中收獲成功。

四、合作學習，讓學生喜歡學

1.營造適合合作學習的環(huán)境

在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師要“蹲下來”看學生，全身心地融入到學生之中，與學生一起合作、交流，共建有利于學生個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識，提高學習能力。惟有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的深入交流，課堂才能成為交流的“沙龍”。

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。學會共同生活，培養(yǎng)合作精神是一項不可缺少的教育內(nèi)容。合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用到以學生發(fā)展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學習方式。以知識為本的課堂教學，注重的是知識的灌輸和移植，客觀上造成了沉悶、壓抑而非合作化的學習環(huán)境，而以學生發(fā)展為本的課堂教學，注重的是學生在參與學習的過程中的體驗與收獲。雖然并非在任何教學條件下合作學習都是最佳的教學組織形式，但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境卻是新課程理念下課堂教學的共性。

2.精心設(shè)計合作學習的問題

在合作學習過程中，教師設(shè)計的問題要有利于促進學生手腦并用，促進學生主動探究知識。不要提出過于簡單，學生不假思索就能回答的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如教學拼音“b、d”時，可以組織學生用小棍和毛線拼一拼、擺一擺，然后讀一讀，再通過小組合作學習明確兩拼音的異同之處，使學生在動手、動腦、動口中順利掌握新知識。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分動起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）endprint