基于創(chuàng)新教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探索及實踐

吳文雅　朱忠芳　陳曉

摘要：基于創(chuàng)新教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式作為一種創(chuàng)新型教學模式，本文以《網(wǎng)店美工》課程運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，在以課前準備、課堂教學、課后拓展三個環(huán)節(jié)進行設(shè)計。實踐證明，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，對培養(yǎng)高職創(chuàng)新人才具有重要作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;高職

中圖分類號：G40-057 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

新的教學模式“翻轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom），也可稱作為“顛倒課堂”或者“反轉(zhuǎn)課堂”。借助微視頻把授課部分內(nèi)容放在課堂外，正式的課堂里，作業(yè)由學生自主完成，老師負責答疑解惑，這樣的過程使得傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)已經(jīng)與教學流程發(fā)生翻天覆地的變化。近幾年，在中國的教育熱土上這種新的教育模式“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)開花結(jié)果。

師生扮演傳統(tǒng)的角色在“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)生了變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學內(nèi)容讓學生利用課余時間隨時隨地主動學習，而課堂上，老師專門答疑解惑。另外，網(wǎng)絡(luò)資源的魚龍混雜被家長們長期擔憂，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源不僅讓學生從中獲得學習，還讓學生得到更多自由。同時移動化是“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大優(yōu)點，即學生觀看視頻課程對時間、地點、外界環(huán)境沒有太大約束。老師采用講授法、小組合作法重新編排學科知識，能夠?qū)崿F(xiàn)手機時代“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實現(xiàn)軟著陸[1]。這一新模式將給高職教育帶來翻天腹地的變化。

二、創(chuàng)新教育與“翻轉(zhuǎn)課堂”

高職教育非常注重培養(yǎng)及鼓勵學生的創(chuàng)新能力，離不開國家高職創(chuàng)新教育長期發(fā)展過程中，需要積極參加且有成效的社會工作者，還有高理論深層次的研究人員。關(guān)于談到學生能力本位的內(nèi)容，高職教育放棄過去單純的看重職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)方向培養(yǎng)學生，逐步重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新教育為主的綜合素質(zhì)教育方向發(fā)展。

“翻轉(zhuǎn)課堂”其目的是以新的教學方式促進創(chuàng)新教育。高職學生在這一新模式下提高自身創(chuàng)新能力。目前，在高職教育領(lǐng)域多數(shù)教學模式仍就是“老師講，學生聽”，在課堂教學中學生學習被動。相反“翻轉(zhuǎn)課堂”新教學模式“學生問，老師答”，學生學習變得主動，“以學生為中心”的新教學理念在這種新型教學模式中真正實現(xiàn)，學生不僅自主創(chuàng)新能力得到提高，而且創(chuàng)造性思維得到鍛煉，成為高職創(chuàng)新教育研究的重要課題[2]?！胺D(zhuǎn)課堂”的來臨對高職創(chuàng)新教學將帶來什么樣的變化？

三、高職“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教學模式中的教學設(shè)計

高職“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程中不僅教學每個環(huán)節(jié)不同，以學定教、首先學習再學習使得改變了老師教學方式，改善了學生的學習方式。其實就是調(diào)換過去教育過程中“被動獲取知識”和“自身內(nèi)化吸收” [3]。高職創(chuàng)新教育利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提供的良好平臺，從創(chuàng)新教育自身特點出發(fā)，歸納各學科的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的典型案例、總結(jié)成功經(jīng)驗，可以從課前準備環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)、課后拓展環(huán)節(jié)這三個環(huán)節(jié)來設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。

1.課前準備環(huán)節(jié)

（1）制作視頻環(huán)節(jié)。教師利用PPT軟件制作教學視頻，視頻質(zhì)量必須嚴格把關(guān)，要求教學視頻生動、有教育意義、有創(chuàng)造性、引人思考。這樣老師不再需要上課照本宣科，更多的時間精力設(shè)計良好的《學習任務(wù)》，進一步開發(fā)的學習資源能拓展學生創(chuàng)造性思維，對有疑惑的學生如何輔導，課堂內(nèi)容設(shè)計應(yīng)圍繞學生作為主體[3]。

（2）微視頻學習階段。按照《學習任務(wù)》安排，學生自主計劃進行互聯(lián)網(wǎng)學習，不同學生掌握相同知識花費時間是有不同的。通過微視頻學生根據(jù)自己的學習狀況，可以隨時暫?；虻雇艘部煞磸蜑g覽，不僅可以完成學習，鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容，還能預防犯困、玩手機。保證學生完成同步自測工作，整理困惑，制定參加實訓方案。

2.課堂討論環(huán)節(jié)。課堂上，為了讓學生的學習主動性增強，學習更有趣，老師可以通過合理的項目練習、分工研討、小組合作等各種方式，鍛煉學生的項目實踐能力和問題解決溝通能力、小組合作能力[4]。老師審核學生制訂的個性化實訓方案，為下一步操作實訓有針對性更好地指導學生。

3.課后拓展環(huán)節(jié)。實際操作中階段性反思不可缺，老師和學生整理課堂前、課堂上各種資料內(nèi)容且記錄評價，最終保存電子文件方式以便日后查閱。老師對文件資料及時分析，不僅補救個別問題學生，還能夠以此為依據(jù)調(diào)整《學習任務(wù)》[4]。

四、基于“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學模式在《網(wǎng)店美工》課程中的應(yīng)用

作為一名奮戰(zhàn)在第一線的教學工作者，借助交互式網(wǎng)絡(luò)教學平臺，筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學模式應(yīng)用在《網(wǎng)店美工》課程為例，課程設(shè)計如下：

1.教學分析

《網(wǎng)店美工》是電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，筆者所在學校是在大一下學期開設(shè)，教學內(nèi)容是學生借助淘寶平臺進行真實創(chuàng)業(yè)，重點為淘寶店鋪進行裝修。老師引導學生把理論知識結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)營一家淘寶店鋪，掌握產(chǎn)品拍攝基本流程、店鋪裝修運用自如等等，這樣加強了學生網(wǎng)店美工的操作綜合能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也不斷增強。

2.教學設(shè)計

要在有限的課堂時間內(nèi)，完成項目教學目標，筆者每堂課在課前準備環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)、課后拓展環(huán)節(jié)著手準備，站在教師和學生角度進行考察設(shè)計，依據(jù)實際情況選擇合適的教學工具，詳細活動設(shè)計如下表。

教學

設(shè)計 教師 學生 教學工具

課前 制作視頻 集中說明一個問題;時間控制在10min內(nèi);任務(wù)驅(qū)動，問題導向;內(nèi)容要承上啟下，有效串聯(lián);例如PS摳圖技巧中的：鋼筆摳圖、通道摳圖、蒙娜麗莎摳圖。 1.個人學習。課堂前通過QQ群下載微視頻。

2.記錄微視頻學的知識點。學生根據(jù)學習任務(wù)單必須明確上課要掌握的內(nèi)容，完成哪些學習任務(wù)，依照微視頻操作步驟自主操作至少一遍。

3.學習內(nèi)容哪些沒掌握。學習任務(wù)掌握中有難度的內(nèi)容，記錄下來，在課堂前及時反饋給老師。

4.如何創(chuàng)新應(yīng)用。學生將本次學習任務(wù)書中的內(nèi)容運用到店鋪裝修中，鍛煉獨立解決問題的能力。 借助屏幕錄像軟件錄制微視頻，最后后期制作中添加文字，適當?shù)厥褂镁庉嫾记扇缗湟簟D片、放慢、加快等多種形式;交互式網(wǎng)絡(luò)教學平臺，例如QQ群、微信。

上傳資源 視頻資料、學習任務(wù)、資源拓展

學情分析 1.收集學生預習情況

2.反饋學生上傳的常見問題;

3.編排課堂計劃表。

課堂 分組 3～5人為一組 1.按照性格和學習成績進行分組;

2.小組合作學習，例如店鋪裝修風格的選取;

3.集中授課時教師針對常見問題進行講解，另外指導個別問題。鼓勵師生平等探討提出疑問。例如店招色彩選取;

4.《網(wǎng)店美工》操作技能要求特別強，需按照自己習慣選擇合適的學習方法，不斷重復操作步驟，可以強化知識點的掌握。

5.師生共同歸納總結(jié);

6.各組選出最佳作品，組與組之間相互評價，取長補短。 Photoshop軟件、Dreamweaver 軟件、光影魔術(shù)手、Fireworks軟件、淘寶店鋪、多媒體教學平臺。

分組指導 1.全班共性問題，統(tǒng)一演示解答;

2.典型應(yīng)用。如鋼筆摳圖的技巧。

3.個別小組出現(xiàn)的問題個別指導;

知識點強化 1.本堂課的重點難點分析;

2.應(yīng)用分享、應(yīng)用案例、創(chuàng)新實踐。

總結(jié)及評價 1.梳理課程內(nèi)容，選取優(yōu)秀作業(yè);

2.教師課堂提問啟發(fā)等方法，讓學生結(jié)合自己店鋪裝修時間表，評估學生知識掌握程度，安排學生自評、互評;最后師生共同歸納總結(jié);

3.布置拓展習題。例如用鋼筆工具摳一幅更復雜的產(chǎn)品圖。

課后 1.利用課堂講授和在線資源鞏固知識，并完成學習任務(wù)書拓展的內(nèi)容;

2.師生通過網(wǎng)絡(luò)完成交流和反饋，以圖文并茂的形式進行總結(jié)，建立電子檔案;

3.知識、技能的深度融合與應(yīng)用分享，例如店鋪直通車促銷廣告設(shè)計。

五、結(jié)語

基于創(chuàng)新教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式作為一種創(chuàng)新型教學模式，本文嘗試構(gòu)建了基于創(chuàng)新教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式在《網(wǎng)店美工》課程中的設(shè)計與應(yīng)用。經(jīng)過四年的教學實踐，雖然這種模式剛剛起步，與傳統(tǒng)高職教育還沒有形成良好對接、實踐指導有限，但是師生互動效果顯著，激發(fā)學生的學習興趣，教學效果良好，甚至有些學生的店鋪已經(jīng)有贏利。 “翻轉(zhuǎn)課堂”正順應(yīng)著教學模式需創(chuàng)新教育改革的潮流，或許會對未來教育的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。

參考文獻：

[1]王麗娟.翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)的思考[J].江蘇教育研究，2013，（33）：22.

[2]李慧娟，楊彥偉，劉合群.基于創(chuàng)新教育的 “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學模式探究[J].教育與職業(yè)，2015，（5）.

[3]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.

[4]王婷婷，戴心來.基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新學習模式探究[J].中國教育信息化，2015（1）.

第一作者簡介：吳文雅（1985—），女，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院，講師碩士，研究方向：電子商務(wù)。