中國高等院?！按髮W(xué)英語”教學(xué)改革的初探

胡豐月

摘要：隨著“新國標(biāo)”和“指南”的即將出臺(tái)，各個(gè)高校為了適應(yīng)未來需要，都對(duì)大學(xué)英語改革蓄勢待發(fā)，期中不乏一些名校已經(jīng)做了一些前沿的嘗試，并取得了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語改革主要是對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換和改進(jìn)，并沒有過多的涉及課程體系建設(shè)方面的內(nèi)容，而本次筆者提出的大學(xué)英語改革方案將依托其他高校成功案例，全方位，多層次，立體化的對(duì)大學(xué)英語課程體系建設(shè)方面提出建設(shè)性意見，希望對(duì)大學(xué)英語改革有一些有益啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語改革;成功案例;課程體系;選課模式

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-02

一、引言

2016年，對(duì)于中國高等外語教育界來說是至關(guān)重要的一年。一方面，隨著“十三五”建設(shè)時(shí)期國家對(duì)外開放戰(zhàn)略的全面推進(jìn)，國家對(duì)外語人才提出了更高水平、更多元化的需求，高校外語人才培養(yǎng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存;另一方面，最新的“國家標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)指南”即將于年內(nèi)發(fā)布，兩大文件出臺(tái)之后，如何在第一時(shí)間把脈大勢，結(jié)合自身院校定位與政策要求，做出科學(xué)的、發(fā)展性的舉措，在“新國標(biāo)”和“指南”的帶領(lǐng)下改革和創(chuàng)新，探索有特色的發(fā)展之路，是所有高校都在關(guān)心的問題。在2016年4外研社舉辦的“大學(xué)英語課程改革與模式創(chuàng)新”的專題研討會(huì)上，國內(nèi)外專家學(xué)者，分享了各類院校課程體系、能力培養(yǎng)、教學(xué)模式改革的前沿嘗試和成功探索。筆者有幸參與了論壇的研討，并根據(jù)論壇釋放的密集信息量，結(jié)合我校實(shí)際對(duì)大學(xué)英語改革提出了新的思路和方法。

二、中國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀—以中國民航大學(xué)為例

目前各個(gè)高校大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容主要分為大學(xué)英語讀寫譯與大學(xué)英語視聽說兩大模塊，兩門課程均為必修課，一般每學(xué)期36學(xué)時(shí)，所有本科生均需修滿兩個(gè)學(xué)年，兩年間沒有其他英語輔助類課程可修。以筆者所在的中國民航大學(xué)為調(diào)研對(duì)象，非英語專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語中的“讀寫譯”課程和“視聽說”課程，除此之外并無其他專業(yè)英語課學(xué)習(xí)。

1.讀寫譯課程

以教師為主導(dǎo)的多媒體課堂教學(xué)。根據(jù)新視野大學(xué)英語讀寫教程，以單元課文為單位進(jìn)行講授。授課過程中涉及背景知識(shí)講解、課堂導(dǎo)入、語法知識(shí)、詞匯記憶、翻譯技巧、寫作能力的培養(yǎng)等幾個(gè)方面。成績構(gòu)成：期末考試占65%，平時(shí)成績占35%。其中平時(shí)成績的考核項(xiàng)目分別是（1）出勤：15分;（2）課堂教學(xué)互動(dòng)：15分;（3）兩次作文評(píng)閱：40分;（4）隨堂其中考試：30分。

2.視聽說課程

視聽說課程有聽力訓(xùn)練和口語練習(xí)兩部分組成。聽力部分，由于電教設(shè)備所限，教師無法統(tǒng)一安排課堂聽力時(shí)間，因此聽力練習(xí)以學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)為主，教師起到監(jiān)控，督促，布置任務(wù)和答疑的作用?？谡Z部分以新體驗(yàn)口語教材為依托，以教師與學(xué)生之間的一對(duì)一會(huì)話練習(xí)為主要授課模式，并配合小組討論，課文背誦，情景重現(xiàn)等方式進(jìn)行口語強(qiáng)化。期末考試占65%，平時(shí)成績占35%。其中平時(shí)成績的考核項(xiàng)目分別是（1）分單元隨堂測試：25分;（2）學(xué)生完成指定任務(wù)的質(zhì)和量：25分;（3）口語隨堂測試：50分。

3.存在的問題

（1）大學(xué)英語課程內(nèi)容單一，課程設(shè)置模式缺少活力

大學(xué)英語課程，只有聽說、讀寫兩門課程，且為必修課，無論任何學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都必須上滿36學(xué)時(shí)，教材陳舊，內(nèi)容單一，沒有滿足因材施教，個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。王守仁教授就曾經(jīng)指出：大學(xué)英語是高中英語的延續(xù)、拓展和提高。高中英語無論內(nèi)容還是形式，都是簡單的英語，適合高中生的年齡和心理認(rèn)知特點(diǎn)。進(jìn)入大學(xué)后，他們的英語能力還需要進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)體現(xiàn)高等教育特點(diǎn)的大學(xué)英語，其語言與認(rèn)知的復(fù)雜性將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高中英語。（王守仁，2013）。而我校的大學(xué)英語教學(xué)模式依舊沒有體現(xiàn)高等教育的特點(diǎn)，并且沒有體現(xiàn)我校的行業(yè)特點(diǎn)，缺乏就業(yè)競爭力

（2）聽說課聽力練習(xí)部分自主性過強(qiáng)，教師課堂管理執(zhí)行力低下

由于電教設(shè)備所限，聽說課聽的部分主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂時(shí)間內(nèi)完成教師布置的聽力任務(wù)，學(xué)生聽力水平的不同造成有的學(xué)生聽不完，有的學(xué)生聽的煩的現(xiàn)狀，無法滿足不同層次的學(xué)生都英語學(xué)習(xí)的需求，也不符合因材施教，個(gè)性化發(fā)展的初衷。期末考試命題范圍覆蓋面過廣，沒有針對(duì)性復(fù)習(xí)的資料，一次性的期末測試成績往往不能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)聽力水平。

（3）沒有體現(xiàn)專業(yè)特色

例如，非英語專業(yè)的學(xué)生，需要專業(yè)詞匯的擴(kuò)充，單純的聽說讀寫對(duì)于未來從事其他領(lǐng)域工作的學(xué)生來說并不是重中之重。這些具有行業(yè)特色的學(xué)生，更需要的是準(zhǔn)確，標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)詞匯語料庫，以免在未來的中外合作中，因?qū)I(yè)詞匯表述的不準(zhǔn)確而造成的錯(cuò)誤。

三、成功改革的案例

根據(jù)上述問題，筆者對(duì)一些知名高校進(jìn)行了調(diào)研，總結(jié)了他們對(duì)大學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套普遍適用于具有同樣困惑的其他高校的大學(xué)英語改革方案。其中改革最主要的是要注意三個(gè)要點(diǎn)：

1.課程體系，因地制宜

復(fù)旦大學(xué)于2011年9月開始就實(shí)施了多元化多層次的大學(xué)英語課程體系，并在2011年至2016年間不斷收集數(shù)據(jù)進(jìn)行反思和調(diào)整，目前復(fù)旦大學(xué)的課程體系整體特點(diǎn)是多元化、多層次、個(gè)性化與立體化。南京林業(yè)大學(xué)近年來也探討了“一校多崗”的大學(xué)英語多元課程體系。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需求針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，制定了八個(gè)有針對(duì)性的大學(xué)英語教學(xué)大綱，構(gòu)建了“三位一體”的大學(xué)英語課程體系。太原理工大學(xué)也是通過問卷調(diào)研了解學(xué)生和企業(yè)對(duì)課程建設(shè)的預(yù)期，通過調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，太原理工對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，基本理念是以學(xué)生需求為導(dǎo)向，同時(shí)引入后續(xù)課程模塊，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，構(gòu)建多次性形成評(píng)價(jià)和多元評(píng)估體系。

2.能力培養(yǎng)，多元渠道

“能力培養(yǎng)”指的是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力和思辨能力，并從課程建設(shè)、教學(xué)方法與模式創(chuàng)新、師資建設(shè)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等方面探索能力培養(yǎng)的有效途徑。廣東外國語外貿(mào)大學(xué)的劉建達(dá)教授就提出了“中國英語能力等級(jí)量表”這一測評(píng)體系，主要討論如何在我國外語能力測評(píng)體系的框架下，依據(jù)即將發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，從而展開分級(jí)教學(xué)模式，確保因材施教，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，同時(shí)實(shí)施以評(píng)促建，以評(píng)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。西安交通大學(xué)在大學(xué)應(yīng)該改革方面則提出“學(xué)以致用，以用促學(xué)”、“輸出驅(qū)動(dòng)，基于輸入”、“調(diào)用資源，創(chuàng)造互動(dòng)語境”為基本原則的改革方案，以“互動(dòng)協(xié)同”為核心設(shè)計(jì)教學(xué)，采用多重路徑將語言應(yīng)用能力培養(yǎng)操作化，搭建多層次的語言實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，提高學(xué)生課堂滿意度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力與思辨能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)模式，探索創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)資源應(yīng)該更立體化，多維化，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該開始探索“混合式的教學(xué)模式”，將課上教學(xué)與課下自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，并開發(fā)利用如微課、慕課等頗具創(chuàng)新，符合時(shí)代特色的教學(xué)資源。上文提到的廣東外語外貿(mào)大學(xué)的劉建達(dá)教授及團(tuán)隊(duì)就開發(fā)建設(shè)了GMOOC網(wǎng)絡(luò)資源，即廣東省慕課網(wǎng)絡(luò)課程，該網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)以初見成效，有效的提高了大學(xué)英語教學(xué)效率，提高了教學(xué)效果。劉教授力推縮減大學(xué)英語課上課時(shí)，利用MOOC平臺(tái)給學(xué)生在課后提供了學(xué)習(xí)資源;同時(shí)，推行無紙化考試，在聽說課考試階段利用計(jì)算機(jī)輔助測評(píng)，形成多次評(píng)估性結(jié)果。這一大刀闊斧的改革是冒險(xiǎn)的，但更是極具前沿思維的，事實(shí)證明，也取了示范性的效果。而揚(yáng)州大學(xué)的則整合了專業(yè)內(nèi)外資源，構(gòu)建以輸出為驅(qū)動(dòng)的課程協(xié)同建設(shè)機(jī)制，共建課堂內(nèi)外資源，學(xué)科內(nèi)外資源，優(yōu)化了師資團(tuán)隊(duì)配置，打造了外語類課程教學(xué)科研管理資源共享一體化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。青島大學(xué)也推行了慕課教學(xué)模式下大學(xué)英語詞匯拓展課程的建設(shè)。該項(xiàng)教改的領(lǐng)軍人物李秀清教授及團(tuán)隊(duì)成員自主設(shè)計(jì)，建設(shè)了一門大學(xué)英語詞匯拓展慕課。通過跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)：該慕課的教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自主性，幫助學(xué)生拓展詞匯量，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ);同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)投入，增強(qiáng)大外教師的職業(yè)認(rèn)同，同時(shí)在課程運(yùn)行、應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相互融通方面有一定的探索意義。

四、大學(xué)英語改革之路

根據(jù)各個(gè)高校大學(xué)英語改革的前期實(shí)驗(yàn)性成果，和王守仁教授在北京“全國高等教學(xué)外語教學(xué)改革和發(fā)展高端論壇”上對(duì)即將發(fā)布的2016版《大學(xué)英語教學(xué)指南》的解讀，大學(xué)英語承擔(dān)著為國家對(duì)外開放、提升國際話語權(quán)、培養(yǎng)國際化人才的重要任務(wù)。在總結(jié)了上述經(jīng)驗(yàn)之后，大學(xué)英語改革應(yīng)該朝著以下的方向發(fā)展。

1.重新構(gòu)建課程體系

在課程設(shè)置上應(yīng)考慮到學(xué)生實(shí)際英語水平的不同，將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)級(jí)別，強(qiáng)調(diào)以英語實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為重點(diǎn)。因此在課程體系建設(shè)方面，大學(xué)英語主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。

結(jié)合各個(gè)高校的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)院的人才培養(yǎng)和學(xué)生的實(shí)際需求，大學(xué)英語應(yīng)分為三類課程內(nèi)容，即基礎(chǔ)課、專門用途課程和跨文化交際課程。首先，是基礎(chǔ)課，即為通用英語，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言技能訓(xùn)練，依舊包括聽說和讀寫兩門課程，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言技能，授課內(nèi)容和課時(shí)由課題小組結(jié)合不同專業(yè)的具體情況和生源質(zhì)量特別是外語等級(jí)水平而進(jìn)行個(gè)性化定制。其次，專門用途英語，即特色化課程，主要是輔助學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高與專業(yè)相關(guān)的英語能力。具體包含，應(yīng)用文寫作、學(xué)術(shù)交流英語，商務(wù)英語，科技英語，民航英語等服務(wù)于專門用途的英語課程。最后，是跨文化交際課程，即拓展課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，跨文化交際能力，充分發(fā)揮語言的優(yōu)秀文化傳承功能。課程包括：西方文化概論，中國文化經(jīng)典與翻譯，英語留學(xué)國家概況，英美文學(xué)鑒賞，跨文化交際，英語影視作品欣賞等。

2.優(yōu)化課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，大學(xué)英語課程由必修課，限定選修課和任意選修課組成。基礎(chǔ)課為必修課，跨文化交際類課程為限選課，專門用途英語為任意選修課程。第一，第二學(xué)年為必修課學(xué)年，第三學(xué)年為限選課學(xué)年，第四學(xué)年為任意選修課學(xué)年。這樣將使我校大學(xué)英語滿足多元化（工具性和人文性），多層次（基礎(chǔ)、提高、發(fā)展），個(gè)性化（學(xué)生個(gè)性化發(fā)展）的需求。同時(shí)解決了大學(xué)英語課程內(nèi)容設(shè)置單一，課程設(shè)置不合理的問題，即滿足英語基礎(chǔ)運(yùn)用能力了培養(yǎng)要求，也突出了專業(yè)特色，同時(shí)保證了大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不間斷的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，培養(yǎng)教師雙語教學(xué)的意識(shí)，使學(xué)生能夠從專業(yè)課教師的雙學(xué)教學(xué)中充實(shí)專業(yè)詞匯的儲(chǔ)備。

3.調(diào)整課時(shí)，構(gòu)建“課上+課下+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”學(xué)習(xí)模式

對(duì)于聽說課的授課模式，既然師生都對(duì)課堂上自主學(xué)習(xí)模式怨聲載道，不如把適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分從課堂時(shí)間中完全剝離出來，將聽說課課時(shí)減半，由現(xiàn)有的每學(xué)期36學(xué)時(shí)減少為18學(xué)時(shí)，以使得學(xué)生能夠更自由的分配時(shí)間自主學(xué)習(xí)聽力部分，并在固定節(jié)點(diǎn)內(nèi)完成教師布置的聽力任務(wù)。這樣即可節(jié)省教學(xué)資源，又可提高教學(xué)效率。這一模式實(shí)際上是“課上+課下+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”學(xué)習(xí)的一部分，課上的課時(shí)減少，學(xué)生可以有更多的時(shí)間權(quán)衡配比各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都分配的時(shí)間，滿足不同的發(fā)展需求。課下，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)，單次或者多次進(jìn)行聽力訓(xùn)練，教師可以將拓展聽力內(nèi)容放置可共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由學(xué)生任意下載，并自主安排時(shí)間完成拓展內(nèi)容。此外，也可以根據(jù)大量的網(wǎng)絡(luò)資源提升自己的聽力水平，不拘泥于在原來統(tǒng)一的課堂聽力訓(xùn)練當(dāng)中。隨著慕課資源，微課資源，各類數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)音頻資源的充實(shí)和完善，學(xué)生更可以有意識(shí)的學(xué)習(xí)和利用這些資源，以彌補(bǔ)課上課時(shí)減少的不足。這里值得指出的是，此類學(xué)習(xí)模式，雖然減少了課上學(xué)習(xí)時(shí)間，但教師的角色仍舊至關(guān)重要，教師應(yīng)不斷監(jiān)控，督促和檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生篩選和甄別有效的英語資源。

五、結(jié)語

大學(xué)英語課程體系建設(shè)是大學(xué)英語改革的一個(gè)重要方向，對(duì)選課模式的調(diào)整也是大膽的，創(chuàng)新的，但同時(shí)也是適應(yīng)未來發(fā)展需求的。此外筆者倡導(dǎo)大學(xué)英語改革一定程度上弱化課上學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化課下學(xué)習(xí)的自主性學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，或者說是弱化了基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，而強(qiáng)化了個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)讓英語學(xué)習(xí)拓展為四年不斷線的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。希望對(duì)本次改革的建設(shè)性構(gòu)想能對(duì)各個(gè)高校未來大學(xué)英語發(fā)展起到投石問路的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)—香港高校大學(xué)課程設(shè)置之見解[J].外語教學(xué)與研究，2011（4）：609-617.

[2]陳堅(jiān)林，顧世民.試論大學(xué)英語課程在通識(shí)教育中的地位和作用[J].外語電話教學(xué)，2011（1）：3-8.