高職院校舞蹈教育探討

沈潔

摘要：高職教育作為高等教育的組成部分，高職教育的主要目的是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，為我國(guó)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。舞蹈課程在高職教育中是一門(mén)集技巧和實(shí)踐為一體的課程?，F(xiàn)階段我國(guó)高職學(xué)生不僅通過(guò)2.5年的學(xué)習(xí)和0.5年的實(shí)習(xí)不僅僅需要具備一定的舞蹈文化修養(yǎng)和掌握舞蹈文化知識(shí)，而且更加需要掌握各種風(fēng)格舞蹈的特點(diǎn)和技能，高職畢業(yè)學(xué)生可以能夠簡(jiǎn)單的自編自導(dǎo)舞蹈。從目前全國(guó)高職舞蹈課程安排和效果和來(lái)看。舞蹈課程在我國(guó)高職中開(kāi)展時(shí)間不是很長(zhǎng)，在高校擴(kuò)招的背景下高校又面臨著學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)，教師數(shù)量和教學(xué)硬件有限的矛盾，因此不可避免地出現(xiàn)問(wèn)題，本文將主要探討這些問(wèn)題并提出一些建議以及解決策略，提出高職舞蹈的學(xué)生需要考哪些專(zhuān)業(yè)相關(guān)的證書(shū)。

關(guān)鍵詞：高職教育；舞蹈；人才；學(xué)生

一、高職院校舞蹈課程特點(diǎn)

在我國(guó)的高職教育中的舞蹈課程是有一些是獨(dú)立的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，本學(xué)科專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)培養(yǎng)舞蹈人才和編舞人才，可是更多的是為音樂(lè)教育、音樂(lè)表演、幼兒教育、體育教育等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)技能培訓(xùn)的一門(mén)必修課，是為培養(yǎng)具備舞蹈教學(xué)能力的小學(xué)教師、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。無(wú)論是什么專(zhuān)業(yè)學(xué)科，還是非常的基礎(chǔ)課程，高職的教育的特點(diǎn)就決定了高職舞蹈課程應(yīng)該以應(yīng)用性為主，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段的舞蹈人才市場(chǎng)需求與需要，培養(yǎng)要演就能演、要教學(xué)就能教學(xué)、要編舞就能編舞的應(yīng)用能力較強(qiáng)的綜合人才，而不是只能演不能教和只能教不能編單一模式[1]。這就要求高職舞蹈課程體系需要打破本科類(lèi)院校舞蹈課程體系以學(xué)科為中心的模式，不需要把舞蹈分得很細(xì)的專(zhuān)門(mén)化教育，而將舞蹈、編導(dǎo)和理論融為一體，就從學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)看，高職的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很強(qiáng)，遇到困難容易放棄，特別是舞蹈基礎(chǔ)比較差的學(xué)生容易因?yàn)橛?xùn)練的難度較高而產(chǎn)生厭倦感[2]。此外，近年來(lái)隨著高職教育迅速發(fā)展，在校學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的培養(yǎng)速度，因此學(xué)校本該采取小班教學(xué)的舞蹈課程，現(xiàn)在學(xué)生數(shù)量也越來(lái)越多而變成大班教學(xué)。

二、淺談我國(guó)舞蹈課程教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)現(xiàn)階段高職的舞蹈教師需要適應(yīng)高職院校舞蹈課程及學(xué)生的上述的主要特點(diǎn)，從全國(guó)目前看高職院校舞蹈課程教學(xué)存在著如下幾個(gè)問(wèn)題：基本功的訓(xùn)練不夠扎實(shí)，學(xué)生比較浮躁，不能踏實(shí)的苦練基本功，有些老師為應(yīng)對(duì)檢查往往也比較重視技巧訓(xùn)練，忽視舞蹈文化教育。高職的教學(xué)還是偏重課堂教學(xué)，學(xué)生自編自導(dǎo)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)生還是被動(dòng)的學(xué)習(xí)東西，沒(méi)有機(jī)會(huì)和主動(dòng)的自編和自演舞蹈[3]。

三、淺談解決上述問(wèn)題的策略

首先需要加強(qiáng)柔韌性和軟開(kāi)度基本功方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生的心態(tài)平復(fù)下來(lái)，讓他們明白必須把基礎(chǔ)做扎實(shí)才能走的更高和更遠(yuǎn)。加強(qiáng)學(xué)生舞蹈文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)際上不僅僅是對(duì)舞蹈文化的理解與了解，而且需要加強(qiáng)舞蹈者的文化修養(yǎng)，有助于學(xué)生對(duì)舞蹈內(nèi)容進(jìn)行深度的理解，從在排舞中更出神入化地展現(xiàn)舞蹈內(nèi)容。除在以上說(shuō)的之外，在高職的教授每種舞蹈風(fēng)格時(shí)也可將這種風(fēng)格形成的歷史背景與之相關(guān)的音樂(lè)風(fēng)格和文學(xué)故事告訴學(xué)生，這樣可以加深學(xué)生對(duì)舞蹈文化的理解，可以讓學(xué)生能知其然，還能知其所以然。由于我們上課時(shí)間有限，不可能什么知識(shí)點(diǎn)都教到[4]。更多的需要學(xué)生自己在課外實(shí)踐與練習(xí)，這個(gè)筆者這里稱(chēng)之為“第二課堂”特別是高職舞蹈課程的應(yīng)用性特點(diǎn)，更加需要加強(qiáng)學(xué)生的舞蹈實(shí)踐能力。這種舞蹈實(shí)踐能力需要來(lái)之自于課外，包括上課后的課后的練習(xí)、積極參與各類(lèi)演出實(shí)踐等等。在每節(jié)課結(jié)束后，老師可以要求學(xué)生自行組成團(tuán)體，有針對(duì)性的課后訓(xùn)練和編排動(dòng)作，讓學(xué)生自編自導(dǎo)，然后在課堂展現(xiàn)給老師和同學(xué)看，互相點(diǎn)評(píng)和互相學(xué)習(xí)，就當(dāng)做是平時(shí)作業(yè)的一個(gè)部分和平時(shí)成績(jī)一部分。也可以以任課教師為領(lǐng)隊(duì)，自行組建學(xué)生舞蹈表演隊(duì)，主動(dòng)聯(lián)系校內(nèi)外各院系和社團(tuán)和店家，組織表演隊(duì)參加各類(lèi)的演出，積極創(chuàng)造和獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

四、就業(yè)方向以及職業(yè)證書(shū)

高職的舞蹈專(zhuān)業(yè)主要面向?qū)I(yè)的藝術(shù)團(tuán)體、文化傳播公司，針對(duì)基層文化站、社會(huì)文化培訓(xùn)，也可以考取事業(yè)單位的舞蹈及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師。主要是從事舞蹈表演和舞蹈教學(xué)，也有從事文化創(chuàng)意和社會(huì)培訓(xùn)等等崗位。需要獲得國(guó)家文化部職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心頒發(fā)的舞蹈演員職業(yè)資格證書(shū)或者也可以獲得地方人力資源和社會(huì)保障部門(mén)與文化部門(mén)鑒定的相關(guān)職業(yè)證書(shū)[5]。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)的社會(huì)快速發(fā)展，我國(guó)的舞蹈行業(yè)在社會(huì)中的影響力越來(lái)越大、在我國(guó)教育體系中的地位日益受到人民的關(guān)注。舞蹈專(zhuān)業(yè)是以肢體交流情感和文化的藝術(shù)，被人們譽(yù)為流動(dòng)的音符。舞蹈的美來(lái)自造型與身體的線條。高職院校的舞蹈課程應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，將訓(xùn)練和表演作為立足點(diǎn)，將理論于舞蹈實(shí)際融為一體，通過(guò)鍛煉學(xué)生扎實(shí)的基本功，有針對(duì)的對(duì)于舞蹈文化修養(yǎng)以及大量的舞蹈演出實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈實(shí)踐能力，并且通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)考取一些相關(guān)的證件，以證件考試促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以證件考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉聲超.高職院校校園文化建設(shè)中舞蹈教育的研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 2011

[2] 李倩蕓.適應(yīng)高職院校舞蹈教育特點(diǎn)的教學(xué)發(fā)展理念探討[J].職教通訊.2013（03）

[3] 李金嵐.淺談高職院校舞蹈教育[J].理論導(dǎo)報(bào).2009（04）

[4] 呂璐.淺談舞蹈教育對(duì)于提高青少年綜合素質(zhì)的作用[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì).2011（02）

[5] 馬蓮.高校舞蹈教育推動(dòng)大學(xué)生素質(zhì)教育的思考[J].中國(guó)成人教育.2011（02）