翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的可行性分析研究

唐躍農(nóng)

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來催生了許多新型的教學(xué)模式。例如：翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和可汗學(xué)院等等。這些新型的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式無疑是一個(gè)巨大的沖擊，這些新型教學(xué)模式的出現(xiàn)必將導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式的一系列變革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)；英語教學(xué)；可行性；研究

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在正式的學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家里或課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后回到課堂師生面對(duì)面的交流問題和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。這種新型的教學(xué)模式2007年起源于美國(guó)。開始主要用于幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，這種在線教學(xué)視頻很快被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播。近幾年來它風(fēng)靡世界，也傳到了中國(guó)。由于翻轉(zhuǎn)課堂具有許多優(yōu)勢(shì)，英語教師們紛紛將其運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。那么在大學(xué)英語教學(xué)中，這一教學(xué)模式是否可行呢？本文將針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性進(jìn)行分析研究。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供了理論支撐

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施提供了理論依據(jù)。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重在實(shí)際情景中進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)世界的情景，盡可能的將學(xué)習(xí)者嵌入到和現(xiàn)實(shí)相關(guān)的情境中。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重協(xié)作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，這種建構(gòu)是無法有他人來代替的。因此，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通過小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的形式能使理解更加豐富和全面。從建構(gòu)主義的視野來看，翻轉(zhuǎn)課堂正好能解決傳統(tǒng)課堂中所存在的問題。這正好為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。

二、信息技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐

信息技術(shù)是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合將成為我國(guó)面向21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。目前，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)多采用多媒體教學(xué)，這使得大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容得到了豐富和發(fā)展。多媒體教學(xué)中的課件不僅包含了文字、圖像，還能呈現(xiàn)音頻、視頻，這種圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究，而且還能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性，同時(shí)還能為大學(xué)英語的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)提供實(shí)施的舞臺(tái)，對(duì)于教師而言，教師可利用網(wǎng)絡(luò)批改作業(yè)，與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通，還可自己制作教學(xué)課件將知識(shí)多媒體化，師生之間可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互交流，共享資源。因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革使翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，已經(jīng)不能滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式勢(shì)在必行。要改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)首先必須從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，依舊采用“填鴨式”、“滿堂灌”的方法，只注重傳授知識(shí)，不注重發(fā)展能力。教師的教學(xué)方法陳舊，通常教師是教學(xué)的中心，教師講，學(xué)生聽，教師是課堂的主宰，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，師生之間很少有主動(dòng)的雙向的信息交流，從而導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，學(xué)生的厭學(xué)情緒高漲。而翻轉(zhuǎn)課堂正好相反，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的角度出發(fā)，學(xué)生是教學(xué)的中心，是主導(dǎo)者，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了無限的自主性、創(chuàng)造性和想象力。基于此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。

四、教師綜合素質(zhì)的提高為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)

教師綜合素質(zhì)的提高是教育的關(guān)鍵。近幾年來，隨著社會(huì)的不斷向前發(fā)展以及教育改革向縱深發(fā)展，教師對(duì)自己綜合素質(zhì)的提高越來越重視，加之國(guó)家在教師培訓(xùn)方面也較大力度給予了較大的支持。近十年來，我校相繼派出了大量的英語教師國(guó)內(nèi)訪學(xué)、國(guó)外深造。因此，教師無論是在知識(shí)水平、文化修養(yǎng)、還是在掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)、具備現(xiàn)代教育思想和具有創(chuàng)新意識(shí)能力方面都有了明顯的提高。這些為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

有了理論、信息技術(shù)的支撐加上教師運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)水平的提高和教育改革的必然趨勢(shì)。筆者在自己的任課班級(jí)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。首先，我在自己上課的兩個(gè)班級(jí)中進(jìn)行試驗(yàn)。在上課前一周我把錄制好的教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生觀看并在教學(xué)視頻的指引下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師事先設(shè)計(jì)好的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。上課前，通過課前學(xué)習(xí)的反饋，我了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和困難所在，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)內(nèi)容、課內(nèi)要完成的作業(yè)。在交流討論和拓展練習(xí)時(shí)，我采用了小組合作的方式，讓學(xué)生在交流、討論中來完成知識(shí)的建構(gòu)、吸收和內(nèi)化。從我所上的兩個(gè)班級(jí)來看，首先，學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來了，95%以上的學(xué)生在課前都觀看了視頻，多數(shù)學(xué)生看了多遍并做了認(rèn)真、詳細(xì)的筆記。大部分學(xué)生在課后的問卷調(diào)查中坦言，觀看視頻時(shí)遇到的多數(shù)問題在課堂的練習(xí)、交流中得到了解決，但仍有少量的問題沒有得到解決。部分學(xué)生在問卷調(diào)查中表示，對(duì)這一新型的教學(xué)模式表示認(rèn)可，但部分學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施受到了學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境的限制。

六、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的反思

眾所周知，任何一件新事物的出現(xiàn)，都會(huì)存有利弊兩個(gè)方面。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施同樣面臨挑戰(zhàn)。其中最主要的問題之一是學(xué)習(xí)環(huán)境的問題。由于我校大部分學(xué)生來自本省，其中相當(dāng)一部分學(xué)生來自農(nóng)村。他們沒有實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需的技術(shù)設(shè)備，不具備進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。之前的實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生坦言是借其他同學(xué)的設(shè)備觀看的。加之翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師和信息技術(shù)等都提出了新的更高的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要在大學(xué)英語教學(xué)中全面、順利的實(shí)施還有一個(gè)漫長(zhǎng)的道路要走。但不管怎樣，我們改革大學(xué)英語教學(xué)的決心從未動(dòng)搖，筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施還會(huì)一如既往的關(guān)注。