高中物理分層教學的實踐與研究

劉紹山

摘 要：“分層教學”是在教學的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學生特點和需要，設(shè)計不同的目標、要求和教學手段，照顧到學生的個體差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學生的“學”。分層次教學符合因材施教原則，也符合掌握學習理論、教學形式最優(yōu)化理論，以及教學與發(fā)展理論，使每一個學生都能積極主動參與到學習中，促使每一個學生的發(fā)展，有利于面向全體學生，大面積提高教學質(zhì)量，是推進素質(zhì)教育的重要手段。

關(guān)鍵詞：物理教學；因材施教；分層教學

一、問題的提出

實施素質(zhì)教育的重點在課堂教學，課堂教學的難點在如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體。在基礎(chǔ)教育高中階段，班級授課集體教學組織形式無疑是一種傳授系統(tǒng)知識、技能的最重要也最有效的形式。在這樣的班級授課下，用同一目標要求全體學生，必然與相當一部分學生的學習可能性不相適應(yīng)，使一部分學生達標過易，另一部分學生難以達標，難以使所有的學生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這種教學大都是以同一種模式面向全班學生，很難照顧到每一個學生，很少考慮不同學生的認知水平差異，智力水平差異，勢必造成優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了，中等生吃不好的尷尬局面，也不利于學生的身心和個性的全面發(fā)展，而物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理規(guī)律存在于每一個生活中，廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和社會生活實踐的各個領(lǐng)域，因此物理的教學必須教會學生學會和掌握物理規(guī)律，以便適應(yīng)未來社會生活和生產(chǎn)的基本知識和技能?！耙匀藶楸尽钡慕虒W理念也承認學生的差異，張揚學生的個性，減輕學生的學習壓力，讓學生學得輕松愉快。為了讓學生有積極的求知欲，對不同的學生提出不同要求，采用不同的教學進度，進行有針對性、科學性、可行性的個性化的分層教學更具現(xiàn)實意義。學生群體中存在的分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對不同層次的學生，著眼于不同層次學生都能發(fā)展的課堂教學方式—分層教學。

二、“分層教學”的理論依據(jù)

1.布魯姆的“掌握學習理論”

布魯姆認為：教學中應(yīng)克服學生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，在實際教學過程中受學生學習成績呈“正態(tài)曲線”分布的影響，教師開始已經(jīng)用“正態(tài)分布曲線”去預(yù)期學生的成績，通過教學和評分制度傳遞給學生，結(jié)果學生成了“自我實現(xiàn)的預(yù)言”──對學生的分等符合預(yù)先的預(yù)期。布魯姆認為這種固化的預(yù)想不僅遏制了教師為提高學生學習成績的努力和創(chuàng)造性，而且極大挫傷了學生的學習積極性，削弱學生的學習動機。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異。但是，我們?nèi)绻峁┻m當?shù)膶W習條件，絕大多物理生都有能力理解和掌握教學內(nèi)容，布魯姆理論觀點使我們認識到如果采用某種適當?shù)慕M織形式，給予不同的學生以足夠的時間和情感上的關(guān)懷，我們就可以提高學生的學習成績。

2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

著名心理學家維果茨基提出，教學只有走在發(fā)展的前面，才能促進學生發(fā)展。他認為學生有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，即學生獨立完成學習任務(wù)所能達到的水平，二是潛在水平，即在教師幫助下所能達到的學習水平。維果茨基把現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，在班級教學中，學生的“最近發(fā)展區(qū)”是存在明顯差異的，同一難度問題，對一部分學生是符合“最近發(fā)展區(qū)”，而另一部分學生可能屬于現(xiàn)有發(fā)展水平，對有些學生可能超越“最近發(fā)展區(qū)”的。每一個學生都有一個“最近發(fā)展區(qū)”，實施分層教學，結(jié)合學生的實際，分層次提出教學目標，進行不同層次的教學，分層次提供教學輔導資料，組織不同層次的檢測，能充分調(diào)動學生的主動性，使各類學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分發(fā)展，能充分發(fā)掘各類學生的潛能。

三、高中物理教學分層的具體實施策略

學校根據(jù)學生實際分層分班后，在各班的教學中也應(yīng)做到分層教學，在學生分層方面有幾種策略：

1.多元分層

參照學生學科成績和中段考前的總體表現(xiàn)，考慮學生的認知水平和能力，將學生分為a.b.c三個層次，a層次是物理基礎(chǔ)薄弱，學習成績較差，對物理學習興趣不濃、意志品質(zhì)不夠刻苦的學生，b層次是物理學習成績在中游左右，學習興趣不穩(wěn)定，時好時壞的學生，c層次是學習成績好，學習興趣濃，學習毅力強的學生。a、b、c層學生的比例在25%、550%、25%左右。

2.動態(tài)分層

對學生的分層不是固定的，教師可以根據(jù)學生學習和發(fā)展情況進行階段性調(diào)節(jié)，使學生能處于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。

3.隱性分層

學生的分層的具體情況教師應(yīng)清楚地掌握做到心中有數(shù)，但又不向?qū)W生公布，保護學生的自尊心，減少分層對學生造成的心理負擔。

4.課堂分層教學

（1）教學目標分層：確定各層次學生實際可能協(xié)調(diào)的教學目標，教學目標制訂要滿足適度性、層次性和階段性，即目標的難易要符合學生的實際，既能實現(xiàn)又不是輕松實現(xiàn)，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”，層次性是在統(tǒng)一目標的前提下，設(shè)計不同層次目標，以分別調(diào)動學生的積極性。階段性是指各個階段應(yīng)具有目標，通過具體目標的依次，不斷調(diào)整目標的適度性，動態(tài)管理各類目標，促進目標的提升，促進學生的綜合發(fā)展。

（2）課堂設(shè)問分層：在課堂上，對于不同層次的學生有不同的提問要求，對于a層次的學生提出較基礎(chǔ)的問題，對于b層次的學生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維鞏固基礎(chǔ)知識，對于c層次的學生可以提出要經(jīng)過認真思考才能回答的問題。

（3）作業(yè)分層：教學過程中的堂上和課外作業(yè)分成三個層次，a層次的同學做基礎(chǔ)訓練題，b層次以基礎(chǔ)訓練題為主，同時配以少量提高題，c層次的同學完成基礎(chǔ)、靈活性和綜合性題目。作業(yè)的分層使每個學生感到完成作業(yè)輕松愉快，又充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

（4）輔導分層：對于a層次的學生要進行耐心細致的輔導和講解，幫助他們樹立解決問題的信心，鼓動他們大膽思考和提出問題，努力去解決問題。對于b層次的學生教師可適當點撥，讓其思考和討論，而對于c層次的學生鼓勵他們獨立思考，自主學習和探究。

（5）測試分層：根據(jù)學生的分層情況，平時階段性和期中考試，分別設(shè)計適合各層次學生的試題，將一份試卷分為必做和選做題兩部分，必做題是全體學生都做，而選做題對應(yīng)同一知識點，按不同能力要求分abc三個小題，分別使三個層次的學生選做。

“高中物理實施分層教學”是必要的、可操作的，并且具有顯著的實效性。分層教學法，效果顯著，全面提高了課堂教學質(zhì)量，是實施素質(zhì)教育行之有效的教法.為了提高每個學生的素質(zhì)，增強學生學習物理的興趣，提升每一位學生的物理能力，使高中物理教學效果更好，“高中物理分層教學”較好地解決了個體與全體的需求矛盾，減輕了學生學習的負擔，增強了學生對物理學習的興趣，有利于學生的全面發(fā)展，高中物理實施分層教學，已成為高中物理教學改革的趨勢。