信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的有效運用

未曉晨

摘要：隨著現(xiàn)代社會的進步，國家、社會對教育教學的重視，各中小學辦學條件的不斷提高，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在各學科的課堂教學中。新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)及其技術(shù)手段的普及為我國基礎(chǔ)教育帶來了新的環(huán)境，新的手段和新的理念。在小學數(shù)學教學中，教師要努力運用信息技術(shù)為學生提供更為具體化、生活化、簡單化、動態(tài)化、趣味化的理想教學環(huán)境，營造良好的教學氛圍，提高課堂教學的效率，激發(fā)學生的學習熱情，令他們樂學，愛學，主動學。

關(guān)鍵詞：教育改革；數(shù)學教學；教學手段；信息技術(shù)

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0218-02

1.小學數(shù)學課堂應(yīng)用信息技術(shù)的意義

傳統(tǒng)教學中，教師僅僅依靠自己的朗讀技巧與表情，試圖讓學生從抽象的語言藝術(shù)中去創(chuàng)設(shè)、領(lǐng)悟情景，這對于絕大多數(shù)學生而言是較為困難。而利用信息技術(shù)教學手段，教師可以精選那些和課文內(nèi)容情景、相一致的聲樂，在教學過程中烘托氣氛，巧妙運用聲樂、動畫渲染情境，讓孩子置身其中，誘發(fā)和喚醒其情感體驗，讓學生更好地感受數(shù)學的形象、具體。教學作為一個整體的有機單位，互動是必不可少的，而形成互動的關(guān)鍵"鑰匙"就是教師對學生回應(yīng)反饋做出的判斷、處理。在傳統(tǒng)環(huán)境下的課堂教學中，教師持一只粉筆與一本書，在與學生面對面的教學中，由于班級規(guī)模太大，老師很難真正掌握所有學生學習的情況。每個老師要把50%左右的時間花在板書與練習評價上，在有限的時間里，互動的時間與機會都很少：教師在課堂中趕場子一般抓緊時間"教"，最終學生也不知道自己到底"學"得怎么樣。而運用信息技術(shù)則能解決在課堂教學中互動不足的問題：運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段實現(xiàn)課堂信息大規(guī)模反饋的教學活動，只要一個簡單方便的教學平臺和一定數(shù)量上的教學資源，學生就能通過形象、直觀的電教媒體為自己創(chuàng)造表現(xiàn)機會，教師也通過媒體平臺獲得及時反饋，方便與學生互動交流，更好的調(diào)整教學。

2.教學中應(yīng)用信息技術(shù)的主要策略

《小學數(shù)學新課程標準》指出："數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對現(xiàn)代社會中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當?shù)倪x擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數(shù)學作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題。小學階段的數(shù)學課程，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循小學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。"正是基于小學數(shù)學學科特點，使得信息技術(shù)的應(yīng)用顯得猶為重要。

2.1運用信息技術(shù)將抽象的數(shù)學生活化。數(shù)學源于生活，生活中又充滿著數(shù)學。由于小學生年紀小，經(jīng)歷有限，生活經(jīng)驗相對貧乏，使得課堂與生活存在較大的差距，同時也使得學生難以靈活運用所學的數(shù)學知識解決生活問題。情景是使人入勝的好途徑。利用信息技術(shù)計算機，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景，適時地呈現(xiàn)適當內(nèi)容的形象材料給學生多通道的刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動學生的多種感官來認識理解數(shù)學表象和本質(zhì)。用生動、具體的場景再現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，變主動為客觀，變枯燥為生動，引起探索數(shù)學世界的好奇心，這樣，學生就能在現(xiàn)實生活中找到與所學知識相匹配的情境，在從熟悉的生活情境中去學習數(shù)學、探究數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學、理解數(shù)學。

2.2運用信息技術(shù)將枯燥難懂的數(shù)學簡單化、趣味化。傳統(tǒng)的教學手段下，學生在有限的時間與空間內(nèi)所接觸到信息總量只是很小的一部分，在這樣的環(huán)境下，學生的思維不得以最大程度的發(fā)揮。在信息技術(shù)應(yīng)用條件下，信息交互更為頻繁，教學環(huán)境更為復(fù)雜，學生在處于這樣一種環(huán)境下，其思維與能力都必將得到更多的鍛煉與成長。德國教育家斯多曾指出：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、激發(fā)學生的學習興趣。巧妙地運用現(xiàn)代信息技術(shù)信息技術(shù)輔助教學，可以把抽象的數(shù)學知識簡單化，把枯燥的數(shù)學問題趣味化，激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動多種感官參與學習的過程，勾起了強烈的求知欲望，從而讓學生更積極主動地投入到學習活動中去，讓數(shù)學教學變的簡單、有趣。

2.3運用信息技術(shù)將靜止的數(shù)學動態(tài)化。教育教學以"人"為本，信息技術(shù)雖然有其優(yōu)勢，但也有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，所以它的地位是"輔助"功能。因此，信息技術(shù)的使用必須完全服務(wù)于教學，不僅要根據(jù)課程的目標、內(nèi)容、形式設(shè)計相應(yīng)的信息技術(shù)課件，還要考慮為教師，學生成長發(fā)展為目的設(shè)計，絕不能因為信息技術(shù)使用而改變教學的本質(zhì)，否則，就是本末倒置，無法實現(xiàn)學科功能，達到育人目的。我們必須找好定位：信息技術(shù)是為各個學科教育教學服務(wù)的。新基礎(chǔ)教育理論認為："學生在處于豐富的生活情景下，學習興趣會特別濃厚，但由于知識經(jīng)驗上的差異，對于問題的解決，方案也各不相同。傳統(tǒng)的教學情節(jié)，因為有著教師的口述引導，問題的提出總具有一定的暗示性與較強的指向性，這樣在一定程度上限制了學生的思維。在大問題的創(chuàng)設(shè)下，學生通過各種媒體手段，直接接觸教學信息，避免了教師的口述，避免了許多小問題的產(chǎn)生，這樣，學生按照媒體提高的教學材料，利用媒體探究學習，這樣的教學過程是更為開放的。"

總之，信息技術(shù)進入數(shù)學課堂，它能為學生提供更為具體化、生活化、簡單化、動態(tài)化、趣味化的理想教學環(huán)境，營造良好的教學氛圍，提高課堂教學的效率，激發(fā)學生的學習熱情，令他們樂學，愛學，主動學。當然，信息技術(shù)畢竟只是一種輔助教學手段，重在教師對此的有效運用。一堂數(shù)學課的成功，不僅僅在于教師運用了多么先進的技術(shù)，而是能根據(jù)教學目標，正確、有效運用信息技術(shù)完善教學設(shè)計、設(shè)計巧妙的問題和問題導入，以及構(gòu)建精辟的例題講解、典型的習題反饋互動平臺。

參考文獻：

[1]祝智庭，《教育技術(shù)培訓教程》，北京師范大學出版社，2006年6月第2版。

[2]吳亞萍，《小學數(shù)學教師新視野》，上海教育出版社，2006年1月第1版。