淺論創(chuàng)造性思維在高中英語教學中的運用

摘要：隨著教育的不斷改革和發(fā)展，學生們大多都厭倦了傳統(tǒng)的教學方式和學習模式，而創(chuàng)意性的教學方法就引起了很多老師的關注。一個好的、有創(chuàng)造性的教學方法應是通過教師運用已有的知識和對教學方法的認知能力，創(chuàng)造出一種新的教學方法，讓新的教學方法適應現(xiàn)在學生的學習狀況。引導學生學會科學思維的方法，借以挖掘自身潛能，從而不斷提高我們的課堂效率和學生的英語素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語；創(chuàng)造性思維；教學運用

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0174-01

根據(jù)教育部新頒發(fā)的高中英語教學大綱要求，發(fā)揮教師的創(chuàng)意進行教學是當今英語教學中的取勝關鍵。本文結合個人教學實踐，談幾點創(chuàng)造性思維在高中英語教學的有效運用，以供大家借鑒。

1.創(chuàng)造性思維教學法在詞匯教學時的運用

在詞匯教學中，要充分利用構詞法、同義詞、反義詞、詞組搭配方法等教學方法，組織學生進行積極思維，調(diào)動學生的豐富聯(lián)想，滾雪球般地擴大學生的詞匯量，提高記憶單詞的效率。 例如：在學習information（信息）一詞時，以它為創(chuàng)造性思維的出發(fā)點，引導學生歸納如下內(nèi)容： a piece of information（一條信息） ； several pieces of information（幾條信息），指出information是不可數(shù)名詞，可以用"much， a lot of"等詞來修飾，而不能用"many"來修飾，不能在詞尾加 "s"。并引出動詞inform（通知；告知 ），進而啟發(fā)學生找出inform和information之間的聯(lián)系。 再如教過use后，經(jīng)過構詞分析，學生就可以推測出useful， useless， user的詞義來。 教師就可以說："useful" comes from "use". It means "of use". "Useless" comes from "use"， too. It means "of no use" or "not useful". 又如教retell， rewrite，學生已掌握了tell， write，要向他們解釋前綴re-的含義 是"again"的意思。在此基礎上學生就能推測出retell， rewrite的意思來。教師就可以說"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again."……通過給出例詞，幫助學生總結出英語中前后綴都有哪些，如表示否定意義的前綴常用的有dis-， il-， im-， in-， ir-， mis-， non-， un-等，在單詞的前面加這類前綴常構成與該詞意義相反的新詞。例如，agree同意→disagree不同意；fair公平的→unfair不公平的；possible可能的→impossible不可能的；understand理解→misunderstand誤解。 給單詞加后綴也是英語構詞的一種重要方法。如名詞的后綴常用的有-ence，-（e）r/ -or （從事某事的人），-ese （某地人），-ess （雌性），-ian （精通……的 人），-ist （專業(yè)人員），-ment （性質；狀態(tài)），-ness （性質；狀態(tài)），-tion（動作；過程）等。

2.創(chuàng)造性思維教學法在新課導入時的運用

導入是一節(jié)課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節(jié)課的效率。因此，我們應運用多種導入手段，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節(jié)課作好開路先鋒。如在學習必修1Module4的聽力時，根據(jù)課文的需要，我直接讓學生欣賞音樂——shining friends、因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題.我提出一個問題，What is the song about？ Are they important in our life？學生發(fā)言熱烈，答案各異，為了讓學生繼續(xù)進行發(fā)散思維，我接著又提出一個問題。"How about your neighbors？"在學生給出許多不同答案后，我讓他們聽了本單元的課文錄音，學生在欣賞故事的同時，明白了老師的用意。也使學生感到興趣盎然。這種巧妙的導入，不僅吸引了學生的注意力，培養(yǎng)了發(fā)散思維，而且將前后有關的素材有機的結合在一起，不但突出了教材內(nèi)容的完整性，而且使學生感到新奇。

3.創(chuàng)造性思維教學法在情景教學中的運用

在高中英語課堂教學中，教師可通過各種有效途徑，創(chuàng)設不同的學習情景，情景教學法強調(diào)在教師所創(chuàng)設的情景中感知語言，并在情景中通過交流來獲取英語的語言知識，進而能夠培養(yǎng)高中生靈活運用英語語言的能力。同時讓學生主動探究，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如：在學習My New Teachers時，我找來一些他們?nèi)握n老師的圖片，讓學生用一個詞、一個短語、一個句子或一篇小短文來描述該圖片，這樣不同層次、不同水平的學生都可以根據(jù)自己的想象和能力來參與這一活動。第二天在課前5分鐘的duty report中，讓學生找來他們初中老師的照片，.然后用一個詞、短語或一句話描述這張照片，學生們情緒飽滿，熱情極高。另外，中學英語教材的語篇中蘊涵著豐富的創(chuàng)造性思維因素，積極發(fā)掘出這些因素，并創(chuàng)設相應的情景可達到有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的。我在教學中注意從"學"的角度來創(chuàng)設情景，讓學生在語境中理解語言知識和內(nèi)容，化解難點；在語境中操練和運用語言，突出難點；在語境中就某一話題進行相互交流，從而減少和避免語際失誤，提高學生理解能力以及口頭表達的正確性和流利性。

4.采用多樣的教學方法

培養(yǎng)學生產(chǎn)生觀點的流暢性（fluency）、靈活性（flexibility）、精進性（elaboration），獨創(chuàng)性（originality）。教學中，教師要鼓勵學生勇于質疑，敢于問難。在英語教學中，教師可采用頭腦風暴法、橫向思維、縱向思維法、逆向思維法等多種形式因勢利導地培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。

例如在講完The necklace這一課之后，我給學生提了個開放性的問題：What make Mathild Look so old？讓他們進行頭腦風暴，學生的答案很多（流暢性），而且是從不同的角度思考問題的（變通性），也體現(xiàn)了一定的思維深度（精進性），學生的答案有ten years' hard work， greed， vanity， losing the necklace等，我又問，如果你是女主人公，丟項鏈后你會怎樣做？學生的積極性很高給出了靈活多樣的答案。

5.利用中西文化差異激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維拓展

教師可利用講故事等各種形式給學生介紹一些中西文化差異，并讓學生目己去尋找兩種語言中的不同之處。學生在此發(fā)現(xiàn)過程中會產(chǎn)生大量的創(chuàng)意活動，并且還能培養(yǎng)敏銳思維能力。

英漢兩種語言結構差異很大，英語有著豐富的形態(tài)，有性、數(shù)、格、時一、態(tài)、體、式、人稱等語法范疇和形式標記，對結構的把握往往更全面地反映出考生的英語思維能力。語言是一項需要大量發(fā)散性思維的創(chuàng)意活動，需要學生拋棄母語的固有邏輯框架，掌握英語的行文特色。英語中多復句、長句，而漢語中多單句、短句，英語重語法，漢語重語義。

例如： Although a century has now passed since Hawthorne's "The Scarlet Letter "first appeared before the American public， now even the changes of taste that have swept so many of his contemporaries from the affections of the people have done much to alter the admiration with which he has been read.

這是一個英語的長句，而同樣的意思，在漢語里習慣用幾個短語表達： 霍桑的《紅字》在美國問世以來己經(jīng)過去一個世紀，多少與他同時的作家都由于人民興趣的變化而失寵，然而霍桑卻未受到多大影響，人民仍然喜愛他的著作。

在英語教學中，教師可利用英譯漢或漢譯英的方法引導學生去發(fā)現(xiàn)英語和漢語中的差異，拋棄母語的固有邏輯框架，學著斷句，分析句意，多些創(chuàng)造性的思維活動。

總之，教學無定法，創(chuàng)新更無止境。教師只有在英語教學中，采用創(chuàng)造性的教學思維和方法，才能培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維能力，落實素質教育的精神，發(fā)展學生們的智力目的。這樣我們的教學質量才能提高，學生的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展。

參考文獻：

[1]張文娥.如何在英語教學中提升學生的思維能力[J].中國校外教育，2009，（S1）.

作者簡介：

彭艷紅，本科，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。