基于歸因理論的中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力激發(fā)

遼寧省莊河市第六高級中學(xué)　李　裔

基于歸因理論的中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力激發(fā)

遼寧省莊河市第六高級中學(xué)李裔

在真實的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果可能受多種因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和教師的教學(xué)策略是至關(guān)重要的兩個因素。因此，本研究在歸因理論視角下，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機策略為研究核心，以課堂教學(xué)為載體，以中學(xué)教師為對象，探討影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素，并提出教學(xué)策略。

歸因理論英語學(xué)習(xí)中學(xué)生動機激發(fā)

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力，它能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。學(xué)習(xí)動機正確與否直接影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實踐中，教師需要通過觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是否正確，并采取相應(yīng)的策略，以幫助學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)動機才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。研究學(xué)習(xí)動機，離不開歸因理論，需要在歸因理論的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實踐采取相應(yīng)策略。

一、與學(xué)習(xí)動機相關(guān)的歸因理論

在學(xué)習(xí)活動中，每個學(xué)生都想讓自己的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。但如果沒有達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，每個學(xué)生都可能會找出各種各樣的理由加以解釋。比如，當(dāng)某個學(xué)生考試成績不好時，他并不認為自己平時不努力，而是認為自己的運氣不如別人好，有些題是自己沒有復(fù)習(xí)到，恰恰這種解釋的實質(zhì)與學(xué)習(xí)動機有關(guān)。對于這種現(xiàn)象，美國心理學(xué)家伯納德·韋納(B.Weiner，1974)創(chuàng)立了歸因理論。所謂歸因是指個體對自己或他人所做事情的結(jié)果或外部行為的可察覺的原因進行解釋或推論。在分析行為所產(chǎn)生結(jié)果的原因時，往往考慮以下六方面因素，即：能力、努力程度、任務(wù)難度、運氣、身心狀況、外部環(huán)境。按各因素的性質(zhì)區(qū)分，又可以把他們納入三個向度：內(nèi)在/外在、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控等因素。

二、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歸因傾向

1.語言能力歸因。

在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生把英語成績差的原因歸結(jié)為自己的語言學(xué)習(xí)能力差，自認為天生不是學(xué)語言的料，自己沒有英語學(xué)習(xí)的天賦。這種把英語學(xué)習(xí)成績不好歸結(jié)于缺乏語言學(xué)習(xí)天賦，自己后天無法控制的學(xué)生，時間長了就會產(chǎn)生這樣的觀念，“自己再怎么努力也白費”，漸漸地就表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)不感興趣。

2.努力程度歸因。

也有一部分同學(xué)認為自身英語成績不好和自己付出努力不夠有關(guān)。中學(xué)階段由于課程設(shè)置較多，平時的學(xué)習(xí)時間有限，加上部分學(xué)生自覺性差，小學(xué)階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)沒有持久力，不能認真地完成老師所布置的作業(yè)。總之，他們在英語學(xué)習(xí)方面花費的精力較少。應(yīng)該說，此類學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)潛力，只要積極調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣，在英語的學(xué)習(xí)中就會呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”。

3.任務(wù)難度歸因。

有些學(xué)生把英語學(xué)習(xí)差歸因為學(xué)習(xí)任務(wù)太難。例如，在英語學(xué)習(xí)過程中，對于單詞這一項，有些同學(xué)不會拼寫、速記，不懂連讀和弱讀；遇到閱讀理解、完形填空題型，不知如何捕捉文章大意；在聽力題練習(xí)中，對英音和美音辨別不清，不能辨析發(fā)音相似的聽力材料，如聽力速度稍快就會跟不上等。然而在英語學(xué)習(xí)過程中，正是由于這些因素導(dǎo)致他們出現(xiàn)了理解障礙。

4.外部環(huán)境歸因。

有少部分同學(xué)認為自己從小就缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)在步入中學(xué)后，所在學(xué)校也沒有一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，既沒有可供學(xué)生們自由使用的語音室，也沒有可供學(xué)生們便捷地上網(wǎng)去下載英語學(xué)習(xí)材料的機房，更沒有開設(shè)外教課。這些學(xué)生把自己英語學(xué)習(xí)的結(jié)果歸因于外部環(huán)境的影響，而忽視內(nèi)在因素，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的內(nèi)動力逐步減弱，最終影響學(xué)習(xí)效果。

三、激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略

1.控制學(xué)習(xí)難易，提升學(xué)習(xí)自信。

教師要恰當(dāng)控制學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。首先，教師既要對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平有充分的掌握，又要選擇的任務(wù)難度與其能力相匹配，這樣可以避免學(xué)生逃避任務(wù)，更容易接受任務(wù)。其次，任務(wù)要符合先易后難的順序呈現(xiàn)。只有當(dāng)任務(wù)難度有一定梯度，由簡單的逐步過渡到較難的，學(xué)生才可以一步步地提升自己的認知水平。最后，教師選擇材料應(yīng)該符合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，使學(xué)生能夠勝任，同時又具備適度的挑戰(zhàn)性。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生有培養(yǎng)追求成功的習(xí)慣。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)互助小組。建立學(xué)習(xí)小組能促成學(xué)生之間的團結(jié)互助、共同進步。其次，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，指導(dǎo)學(xué)生獨立去感知教材，理解教材，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對學(xué)習(xí)活動積極的自我支配、自我控制和調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮自身的潛力。最后，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭睢Ｈ藗兪艿焦膭畹臅r候會極大地提高自身的自信心和繼續(xù)下去的動力，學(xué)生更是需要鼓勵，當(dāng)他們受到肯定的時候，會極大地提高學(xué)習(xí)的動力。

3.注重能力提高，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，教師必須想方設(shè)法去培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。首先，營造一種積極、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，主動地進行學(xué)習(xí)。其次，在課堂中與學(xué)生進行互動，拉近師生之間的關(guān)系?？梢酝ㄟ^開展游戲活動，如：通過小組辯論、課堂提問、情景教學(xué)、角色扮演各種形式的課堂活動，鼓勵學(xué)生大膽參與，來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。最后，要運用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，教師評價的好與壞將會直接影響到學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免直接、否定性的評價，應(yīng)采取得體、鼓勵性的評價，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。

4.做好心理誘導(dǎo)，調(diào)動積極因素。

教師要幫助學(xué)生樹立正確的成敗觀念。學(xué)生的成績無論好與壞，與運氣并沒有本質(zhì)的聯(lián)系。人必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能實現(xiàn)自己的既定目標(biāo)。因此，教師針對某些不正確歸因的學(xué)生要從心理上做好誘導(dǎo)工作，進行積極干預(yù)。對那些學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師應(yīng)該給予鼓勵；對學(xué)習(xí)不自信的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們正確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；對平時學(xué)習(xí)不努力，考試只想碰運氣的學(xué)生，教師要指出其所在的錯誤思想?？傊?，教師必須從內(nèi)心深處去觀察和關(guān)心學(xué)生，并采取針對性的策略方法，才能讓學(xué)生建立自信，永葆學(xué)習(xí)動力。

運用歸因理論分析如何激發(fā)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，并對學(xué)生進行有效的干預(yù)，對于一線的教師具有現(xiàn)實意義。教師應(yīng)將歸因理論諸多方面滲透到教學(xué)過程中去，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的特點，靈活采取多種方法來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)習(xí)動機，才能達到教育目標(biāo)，幫助學(xué)生完成中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

田一萬.歸因理論視角下英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略研究——以聽力教學(xué)為例.科技信息.2014.04.05