“中韓2+2”人才培養(yǎng)模式研究

劉麗澤

[提要] 中韓開展教育合作以來，辦學(xué)模式不斷升級(jí)，“中韓2+2”人才培養(yǎng)模式得到廣泛認(rèn)可。本文以安徽外國語學(xué)院開展“中韓2+2”人才培養(yǎng)模式為例，圍繞國內(nèi)韓語的“教與學(xué)”進(jìn)行分析，旨在探討“中韓2+2”人才培養(yǎng)模式中方教育教學(xué)的利弊得失、成功做法以及存在的問題，并提出解決辦法。

關(guān)鍵詞：中韓教育合作；“中韓2+2”；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2016年11月8日

一、“中韓2+2”教育合作基本情況

1992年中韓兩國建立外交關(guān)系以來，中韓教育合作不斷取得進(jìn)展。1995年7月，中韓雙方又在北京簽署了《中華人民共和國教育部與大韓民國教育部教育交流與合作協(xié)議》，中韓教育合作與交流日益深化，中韓兩國高校建立了廣泛而又穩(wěn)定的校際交流關(guān)系。特別是近年來，旨在整合國內(nèi)外高校教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、互補(bǔ)性合作，打造項(xiàng)目合作品牌，建立高層次高水平的教育合作與交流機(jī)制，已成為中韓教育合作的重點(diǎn)?！爸许n2+2”作為新生事物，采取 “雙校園、雙教學(xué)、雙學(xué)位”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生本科階段即可獲得中韓兩國政府及國際承認(rèn)的大學(xué)畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位，并能熟練掌握韓語，成為有專業(yè)知識(shí)的國際化人才，畢業(yè)后就業(yè)情況良好。同時(shí)，學(xué)生在韓國的兩年中，能夠申請(qǐng)研究生學(xué)習(xí)，易于獲得高額獎(jiǎng)學(xué)金，為在韓國繼續(xù)深造創(chuàng)造了條件，有利于培養(yǎng)國際視野的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

二、安徽外國語學(xué)院開展中韓教育合作實(shí)踐探索

（一）中韓教育合作前期情況。安徽外國語學(xué)院自2009年起持續(xù)多年開設(shè)應(yīng)用韓語專科專業(yè)，2012年又開設(shè)了本科朝鮮語專業(yè)。8年來，安徽外國語學(xué)院不斷強(qiáng)化本科辦學(xué)理念，著重加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和教育科學(xué)科研，努力拓展學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷改善辦學(xué)條件，完善人才培養(yǎng)體制機(jī)制，為朝鮮語本科專業(yè)建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。安徽外國語學(xué)院注重拓寬國際化辦學(xué)渠道，迄今已與韓國白石大學(xué)等多所高校及機(jī)構(gòu)建立了校際合作關(guān)系。2015年，創(chuàng)立了“中韓2+2”人才培養(yǎng)模式，當(dāng)年9月開始招生，優(yōu)秀學(xué)生在高校東方語言學(xué)院學(xué)習(xí)兩年后，前往韓國白石大學(xué)等高校再學(xué)習(xí)兩年，考試合格獲得韓國院校的本科學(xué)歷，實(shí)現(xiàn)了國際跨校辦學(xué)。

（二）“中韓2+2”課程設(shè)置情況。目前，開展“中韓2+2”人才培養(yǎng)模式的高等院校很多，在課程設(shè)置上院校間也有一定的差異，但根據(jù)國家的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才需求和語言類課程教學(xué)規(guī)律，總體上還是大同小異的狀況，即共性是相同的，但在起步探索階段，院校間的個(gè)性差異還是很大的?，F(xiàn)就安外“中韓2+2”課程設(shè)置情況舉例分析如下：

1、“中韓2+2”課程國內(nèi)2年開設(shè)情況。安外在總結(jié)本校多年韓語專業(yè)專科及本科課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合韓方合作高校及本校韓語教師的意見建議，精心設(shè)置了“中韓2+2”國內(nèi)2年課程，具體如下：大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期：基礎(chǔ)朝鮮語、朝鮮語口語、綜合輔導(dǎo)；大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期：基礎(chǔ)朝鮮語、朝鮮語口語、朝鮮語聽力、綜合輔導(dǎo)；大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期：基礎(chǔ)朝鮮語、朝鮮語口語、朝鮮語聽力、朝鮮語閱讀、朝鮮語語法、綜合輔導(dǎo)；大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期：基礎(chǔ)朝鮮語、朝鮮語口語、朝鮮語聽力、朝鮮語閱讀、朝鮮語語法、綜合輔導(dǎo)。

2、“中韓2+2”課程設(shè)置分析。任何課程設(shè)置都有優(yōu)點(diǎn)與不足。通過對(duì)安外“中韓2+2”課程設(shè)置進(jìn)行分析，其特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足及對(duì)策如下：

（1）特色方面。安外“中韓2+2”課程設(shè)置的特色是兩學(xué)年中每學(xué)期均開設(shè)了“綜合輔導(dǎo)”課，旨在幫助學(xué)生對(duì)韓語產(chǎn)生興趣，克服厭學(xué)問題，盡早打好韓語基礎(chǔ)。

（2）優(yōu)點(diǎn)方面。在課程設(shè)置方面，安外積極貫徹國家教育方針，嚴(yán)格按照國家規(guī)定的教學(xué)大綱以及課程設(shè)置的要求開設(shè)“中韓2+2”課程，并形成體系，滿足人才培養(yǎng)的需求。具有“計(jì)劃性強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)”的“三強(qiáng)”特征。教學(xué)內(nèi)容上，課程計(jì)劃安排由淺入深，由窄到寬，循序漸進(jìn)，程序性強(qiáng)，簡潔不繁雜；教師根據(jù)課程設(shè)置制定教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)，操作性強(qiáng)，容易把握課程要求；同時(shí)，由于課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)性強(qiáng)，對(duì)教師教學(xué)都有統(tǒng)一要求。教學(xué)實(shí)施上，由于課程設(shè)置較為穩(wěn)定、不過多過濫，教師通過“中韓2+2”課程教學(xué)，可以較快熟悉課程內(nèi)容和教學(xué)過程，較好地完成教學(xué)任務(wù)，做到有的放矢，避免盲目性；同時(shí)，還能提升自我，提高教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到教學(xué)相長的效果。教學(xué)管理上，便于教育行政部門及高校進(jìn)行監(jiān)督管理，根據(jù)固定的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，能夠客觀公正地對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、考核和評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量上，具有可控性。學(xué)生通過對(duì)“中韓2+2”課程的完整學(xué)習(xí)，整體上可以達(dá)到預(yù)期水平。

（3）不足與對(duì)策。一是在課程內(nèi)容上，相對(duì)固定和單一，而且教材的選用有很大的不確定性。需要教師備課時(shí)補(bǔ)充教材背景知識(shí)、韓國文化等資料，以及與教學(xué)相關(guān)的解釋與說明。教材調(diào)整后，教師還要花大量時(shí)間熟悉新教材；二是在教學(xué)實(shí)施上，教師按部就班上課，自由發(fā)揮受到一定限制。需要教師把握好教學(xué)藝術(shù)的“度”，做到既完成課程規(guī)定的任務(wù)，又通過實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)等方法，盡可能多地豐富學(xué)生的韓語知識(shí)，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，提高其韓語水平；三是在學(xué)生學(xué)習(xí)上，其自主性學(xué)習(xí)受到一定的影響。需要教師既面向全體學(xué)生提出自主性學(xué)習(xí)的要求與安排，又采取個(gè)別化教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生給予及時(shí)指導(dǎo)幫助，逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，從教師的“要他學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“我要學(xué)”；四是在教學(xué)管理上，容易出現(xiàn)簡單化，存在“重過程而不重視效果”的傾向。需要教育行政部門和高校管理部門在教育教學(xué)管理中，建立科學(xué)合理的教育教學(xué)督查、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，既重過程又看結(jié)果，多維度、多層次考察教師的教學(xué)工作，并給出符合教師工作實(shí)際的鑒定。同時(shí)，要鼓勵(lì)教育教學(xué)創(chuàng)新，為教師教書育人、提高工作水平創(chuàng)設(shè)必要的條件。

（三）“中韓2+2”生源特征。教育教學(xué)必須是“因人制宜”和“因材施教”。辦好“中韓2+2”合作教育，讓受教育者等諸方面感到滿意，首先必須了解把握“中韓2+2”培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，教育管理、教學(xué)實(shí)施甚至后勤保障等方面所做的一切工作必須與他們的需求相適應(yīng)。“中韓2+2”學(xué)生群體有其鮮明的共性特征，具體分析如下：

1、學(xué)生素質(zhì)方面。這類學(xué)生選擇韓語作為本專業(yè)，除部分學(xué)生自主選擇外，有很多帶有一定的盲目性，除了受近年來韓流影響，也有與老師、親朋好友的推薦有關(guān)，或是不得已的選擇。如果最初的選擇不是自愿或由興趣引導(dǎo)，則不利于他們堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，入學(xué)后會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖、迷茫、彷徨甚至放棄等心理問題。此外，由于目前的高考錄取體制，他們大多數(shù)是文化課基礎(chǔ)相對(duì)較弱或不平衡，分析綜合、演繹歸納等邏輯思維能力相對(duì)不足，學(xué)習(xí)態(tài)度上比較慵懶、散漫、惰性較強(qiáng)。但總體上，他們天資聰慧、活潑開朗、思想活躍，沒有過多的條條框框，如果加強(qiáng)教育教學(xué)管理，及時(shí)給予正確引導(dǎo)和幫助，絕大多數(shù)都是可塑之才。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方面。由于高中外語一般都不開設(shè)韓語，“中韓2+2”的學(xué)生絕大多數(shù)的韓語基礎(chǔ)是零起點(diǎn)，一切只能從頭開始。由于他們學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自控能力差，許多學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，不知道“學(xué)什么”、“如何去學(xué)”。把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、該記住什么，更多時(shí)候靠教師去提醒。即使上課“聽話”的學(xué)生，大多只聽不問，不會(huì)舉一反三和觸類旁通，學(xué)習(xí)效果也不理想；有些學(xué)生課堂學(xué)習(xí)完全取決于對(duì)這門課的興趣或是對(duì)教師的好感。只有“對(duì)光”他們才會(huì)積極投入，能夠很快接受并掌握新知識(shí)、新內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。如果是不喜歡的或是枯燥聽不懂的內(nèi)容，他們就會(huì)主動(dòng)放棄。盡管很多學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，但自主學(xué)習(xí)不夠，不知道“學(xué)什么”、“如何去學(xué)”，多數(shù)依賴教師的布置安排。他們很少對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考或融通，也不擅長課前預(yù)習(xí)和知識(shí)拓展，缺乏自覺性和持之以恒的精神，學(xué)習(xí)總是在教師不斷鼓勵(lì)和督促下推進(jìn)的。

3、學(xué)生心理方面。“中韓2+2”學(xué)生入學(xué)后，大多數(shù)在心理上、生活上都存在從未有過的放松現(xiàn)象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍然延續(xù)著這種松懈狀態(tài)，跟不上高校學(xué)習(xí)節(jié)奏，表現(xiàn)為適應(yīng)性差。他們上課時(shí)不能很好地收心聽講，課后更多的是放松自己、享受生活。而這種懈怠往往持續(xù)時(shí)間長、涉及面廣。此外，學(xué)習(xí)易情緒化，對(duì)感興趣的內(nèi)容或者覺得有用的知識(shí)愿意接受，并且能很快掌握；反之枯燥乏味的內(nèi)容或者自己覺得不實(shí)用的基礎(chǔ)知識(shí)則相對(duì)接受困難。許多學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，加上沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、成績不理想，從而產(chǎn)生不良情緒，輕者悲觀失望，重者產(chǎn)生厭學(xué)自棄等心理，對(duì)所學(xué)專業(yè)和以后就業(yè)喪失信心。

（四）“中韓2+2”教學(xué)策略。鑒于“中韓2+2”人才培養(yǎng)模式存在諸多內(nèi)在的客觀矛盾，教學(xué)策略上必須堅(jiān)持以培養(yǎng)人才為目的，高度重視學(xué)生心理健康教育，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式方法，著力提高教學(xué)效果和學(xué)生韓語水平。為此，著重抓好如下兩個(gè)方面：

1、注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化。針對(duì)安外“中韓2+2”多數(shù)學(xué)生韓語零起點(diǎn)的實(shí)際，而韓語的元音、輔音、收音、變音等不同的發(fā)音規(guī)則，以及海量的單詞和繁雜的語法知識(shí)，又使他們學(xué)習(xí)過程中感到困難重重。特別是他們大多形象思維強(qiáng)，抽象思維弱，讓學(xué)生只背語言知識(shí)和語法規(guī)則，很難培養(yǎng)他們的興趣和實(shí)際的語言交際能力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的課堂教學(xué)策略，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。要善于創(chuàng)設(shè)韓語學(xué)習(xí)氛圍，廣泛運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過實(shí)物、圖片、視頻、音頻等來展現(xiàn)課本知識(shí)、文化背景、韓國優(yōu)美的自然風(fēng)光和人文景觀來吸引學(xué)生，讓學(xué)生真正喜歡韓語。除此之外，在理論教學(xué)的同時(shí)須配合實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)，帶學(xué)生體驗(yàn)韓國料理的做法以及韓國傳統(tǒng)娛樂項(xiàng)目等，讓學(xué)生樂中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)。在使學(xué)生掌握書本知識(shí)的同時(shí)，還要拓展他們的知識(shí)面，改善能力結(jié)構(gòu)，豐富其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

2、實(shí)施心理健康教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性。高校必須高度重視“中韓2+2”學(xué)生的心理健康教育，在適應(yīng)性培訓(xùn)、人際關(guān)系處理、情緒控制以及認(rèn)知偏差糾正等方面進(jìn)行心理疏導(dǎo)和教育。教師要與學(xué)生多溝通、多交流、多談心談話，真正了解學(xué)生的實(shí)際想法?！爸许n2+2”學(xué)生面臨出國留學(xué)的挑戰(zhàn)，他們會(huì)遇到更多的心理困擾和難題，對(duì)于心理健康教育也有更多的需求。留學(xué)生作為中韓文化交流的直接參與者，是當(dāng)前以及未來中韓友誼的重要基礎(chǔ)，他們能夠身心健康的生活、學(xué)習(xí)或工作，不僅關(guān)系到學(xué)生的健康成長和“中韓2+2”合作項(xiàng)目的長遠(yuǎn)發(fā)展，還會(huì)對(duì)未來中韓友好合作交流發(fā)揮積極的作用。因此，開辦“中韓2+2”高校必須創(chuàng)設(shè)條件，采取正確的措施，完善學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)體系，適時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，全程開展有效的心理咨詢和教育引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、溫馨的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，確?！爸许n2+2”人才培養(yǎng)模式的人才質(zhì)量，推動(dòng)中韓教育合作健康發(fā)展。

三、“中韓2+2”人才培養(yǎng)模式辦學(xué)對(duì)策

目前，安徽省開展中韓合作辦學(xué)的有安徽外國語學(xué)院、合肥學(xué)院等十多所高校，從整體情況看仍處于探索發(fā)展階段。但中韓合作辦學(xué)一定程度上豐富了高等教育的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)渠道，促進(jìn)了高等教育體制機(jī)制的改革、開放和發(fā)展，已得到全社會(huì)的認(rèn)可。與其他高校相比，安外是語言類的特色專業(yè)學(xué)院，在嚴(yán)格遵循國家教育方針的前提下，堅(jiān)持以高層次人才培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新發(fā)展，積極探索出適合于安外實(shí)際、滿足學(xué)生需求的中韓教育合作之路，形成了具有安外特色的“中韓2+2”人才培養(yǎng)模式。其主要辦學(xué)對(duì)策如下：

（一）堅(jiān)持學(xué)生主體地位，全力夯實(shí)韓語基礎(chǔ)。與其他中外合作辦學(xué)相比，中韓教育合作的主要矛盾體現(xiàn)在韓語的教與學(xué)上。鑒于“中韓2+2”學(xué)生的韓語基礎(chǔ)是零起點(diǎn)，為使他們順利通過語言關(guān)，對(duì)教學(xué)雙方而言，都是頭等難題。在為期兩年的國內(nèi)學(xué)習(xí)中，不但有專業(yè)課考試的通過要求，也有對(duì)韓語等級(jí)考試（TOPIK）的要求；不僅短時(shí)間內(nèi)要打下韓語的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還要實(shí)現(xiàn)語言的活用。充分的學(xué)時(shí)是攻克語言關(guān)的根本保證，安外在韓語課程設(shè)置上，做到緊密、緊湊、不雜亂，科學(xué)分配學(xué)時(shí)、學(xué)分，確保學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面均衡發(fā)展。通過教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索出適合于自己的學(xué)習(xí)方式與方法，為兩年后韓國留學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，始終如一培養(yǎng)學(xué)生對(duì)韓語的興趣，通過教師靈活多樣的教學(xué)和學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)韓語和韓國文化的吸引力，使他們盡早對(duì)韓語產(chǎn)生濃厚興趣，為自主學(xué)習(xí)韓語、了解韓國增添持續(xù)動(dòng)力。

（二）堅(jiān)持優(yōu)化課程設(shè)置，合理增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)課程設(shè)置的不足以及教材的不確定性，安外在“中韓2+2”課程設(shè)置上增加了“綜合輔導(dǎo)”特色課程，要求教師在以教材為主的基礎(chǔ)上，通過補(bǔ)充資料全方面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，盡早夯實(shí)他們的韓語基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)過程中適時(shí)引進(jìn)“韓流”元素。教師注重創(chuàng)設(shè)較為輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，將韓國本土信息適時(shí)注入到教學(xué)過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間最大限度地獲得韓語基礎(chǔ)知識(shí)和韓國相關(guān)訊息，為日后去韓國深造并取得雙學(xué)位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于安外“中韓2+2”堅(jiān)持不斷優(yōu)化課程設(shè)置，補(bǔ)充鮮活的教學(xué)內(nèi)容，在以教學(xué)大綱為出發(fā)點(diǎn)、以培養(yǎng)人才為目的的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，允許教師采用靈活多樣的授課方式，做到既基于課程又不局限于其設(shè)置，使課程教學(xué)達(dá)到了“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的效果。

（三）堅(jiān)持科學(xué)調(diào)配力量，實(shí)行中韓合作教學(xué)。安外中韓合作辦學(xué)及“中韓2+2”的師資力量一般都由中、韓兩國教師組成，在教學(xué)過程中，采取中韓教師合作教學(xué)模式，中方教師為主，韓方教師為輔，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”。盡管韓國教師在教學(xué)上主要是起語言教學(xué)的輔助性、互補(bǔ)性作用，但在課程安排上，將其教學(xué)任務(wù)集中于口語課程，并適當(dāng)增加這種課程的授課內(nèi)容，不斷加強(qiáng)學(xué)生“說”的能力，在發(fā)音、連音、變音和語調(diào)等多方面進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，為日后學(xué)生在韓國大學(xué)課堂上能聽懂教師授課、敢于表達(dá)交流夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)，切實(shí)提高教學(xué)水平。“中韓2+2”人才培養(yǎng)模式能否取得成功，師資建設(shè)是關(guān)鍵。對(duì)于大多數(shù)韓語零基礎(chǔ)的“中韓2+2”學(xué)生來說，最初中方教師的教學(xué)起著“引領(lǐng)入門”的至關(guān)重要作用。中方教師采用雙語教學(xué)，使學(xué)生在零基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破，盡快融入、適應(yīng)外籍教師的課堂教學(xué)。為此，安外在選拔中方韓語教師時(shí)，要求必須擁有多年韓國留學(xué)經(jīng)歷的研究生。同時(shí)，學(xué)院還不斷給予韓語教師“充電”的機(jī)會(huì)，不斷加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)，提升自身語言和專業(yè)水平，并提供較多機(jī)會(huì)參加國際學(xué)術(shù)交流、科研合作和訪問考察等，使之能夠?qū)W習(xí)大量最新知識(shí)，及時(shí)吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念、方法和模式，切實(shí)提高相關(guān)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)用能力，并著力在教學(xué)上建立教師一起探討、一起研究、相互砥礪、相互補(bǔ)充、相互配合的成長新機(jī)制。

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