體驗式教學在《電力拖動》學科教學中的應用

吳有俊

摘 要：圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和中職生的特點，在《電力拖動》學科教學中，筆者采用系列生產(chǎn)環(huán)境體驗式教學。體驗式教學采用了實踐動手操作活動、微課教學、生產(chǎn)視頻、實際生產(chǎn)線觀摩活動等形式。在體驗式教學中，要重視提問、引導、合作學習、交流、評價等教學細節(jié)。

關鍵詞：電力拖動；體驗式教學；生產(chǎn)環(huán)境

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-074-1

一、《電力拖動》學科系列生產(chǎn)環(huán)境體驗式教學情境創(chuàng)設的形式

在《電力拖動》教學情境創(chuàng)設時，只有明確各種情境在體驗式教學中的表現(xiàn)形式及其作用和意義，教師才能靈活運用各種生產(chǎn)環(huán)境為載體，從而創(chuàng)設合理的體驗情境。

1.組織實踐動手操作活動創(chuàng)設體驗情境。中職學生的基礎較為薄弱，理解接受能力較差。教學中如果照本宣科，僅僅通過語言描述來使學生理解抽象、深奧的電工專業(yè)知識是很困難的，應該加強直觀性教學，多采用實踐動手方面的教學。例如在介紹交流接觸器課題時，讓每一位學生動手拆裝交流接觸器，這樣可以直觀地了解其外部及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并進一步觀察交流接觸器的動作過程，引導學生自發(fā)的分析其動作原理。教師再因勢利導，進行總結(jié)歸納。這樣的教學可以讓學生積極思維，掌握要領和理解原理，從而產(chǎn)生學習興趣。

2.引入微課教學創(chuàng)設體驗情境。隨著網(wǎng)絡技術和移動終端的快速發(fā)展，一種新興的課堂——微課，也被廣泛地應用于教學中。在教學中，筆者把一些重點知識制作成微課，組織學生觀看，若學生在課堂上有聽不懂的問題，在課外利用微課進行反復地觀摩理解，突破難點。例如在講解電動機的工作特性時，由于工作特性比較抽象，根本不可以在課堂上給學生展示，通過多媒體課件講解又因為覆蓋的知識點較多，并且還會因為理論知識講解太多而影響學生學習的興趣，教學效果不理想。這時筆者將該知識點的精華內(nèi)容制作成微課，將其上傳至QQ群或校園網(wǎng)，通過這個平臺，學生可以利用課余時間進行預習。如果遇到難以理解的問題，還可以反復或暫停播放微課。在微課體驗中掌握重點，突破難點。

3.借助生產(chǎn)視頻創(chuàng)設體驗情境。生產(chǎn)機械的電氣原理圖比較復雜，控制系統(tǒng)又和機械、液壓系統(tǒng)一起配合運動，講解時學生難以理解，對機床的結(jié)構(gòu)，機械運動方式，電氣動作要求和原理圖的分析可以借用視頻進行啟發(fā)式教學，效果更佳。例如介紹CA6140車床、X62W萬能銑床等控制線路時，可以把分析過程制作成生動直觀的視頻材料，給學生提供一個生動，形象，主體化的教學環(huán)境，幫助學生透徹理解教學內(nèi)容，提高學習效率。

4.組織實際生產(chǎn)線觀摩活動創(chuàng)設體驗情境。連機床都沒有看過的學生怎會分析機床電路。在學習機床電氣控制線路前，安排學生到校企合作的企業(yè)里參加生產(chǎn)線觀摩活動，讓學生直接觀察與教學有關的事物及現(xiàn)象，并現(xiàn)場請工人師傅開動不同的機床操作演示，從而讓學生對各種機床的主要結(jié)構(gòu)、運動形式、控制要求及其用途等方面有足夠的認知，學生獲得感性知識，同時能充分調(diào)動學習的興趣，獲得較好的教學效果。

二、《電力拖動》學科系列生產(chǎn)環(huán)境體驗式教學中的教學細節(jié)

1.有效提問。提問能使學生產(chǎn)生懷疑、困惑、探索等心里體驗，這些心理體驗能促使學生積極思考、解決問題，并能不斷激發(fā)學生再次提出問題和解決問題。在體驗式教學設計中，課堂提問設計一定要以學生為本，以避免無效提問。從體驗的情境出發(fā)，明確體驗活動中的學生認識目標，在這個目標的指導下，先設計核心的問題，再圍繞上述核心問題進行課堂問題的設置。在教學過程中，讓學生在一定的問題框架中進行體驗活動，教師作適當?shù)囊龑Ш驮u價。

2.適當引導。教師不僅是教學目標的貫徹者，教學過程的組織者和學生學習的引導者，而且還是學生心靈的塑造者和學習環(huán)境的創(chuàng)造者。因此，教師在教學過程中的引導作用是不可替代的。在體驗活動中，學生可能存在各種問題，如在實踐動手體驗活動中，低壓電器的拆裝順序，控制電路的安裝方法和工藝要求，都需要教師去及時適當指導。

3.組織學生合作學習。每個學生在性別、學業(yè)能力和其他品質(zhì)上是不同的。體驗是和學生個體聯(lián)系在一起的，而每個人的體驗都是獨特的，不可替代、不可重復的，即使面對同樣一件事情，不同的人會形成不同的體驗。在《電力拖動》體驗式教學中，教師在組織學生合作學習的過程中需要注意以下幾個問題：（1）教師要科學合理地設計合作學習的目標和任務，如明確這次合作學習要完成某一個電路的安裝，學會某一項電工技能等。（2）提出合作要求，每個學生都要有確定的任務。（3）教師是合作學習的保證者和組織者，因此教師要控制學生合作學習的時間長短和課堂紀律，防止課堂失控，浪費教學時間。（4）教師要及時對小組活動進行反饋，如在學生爭持不下或思維受阻不能深入時，教師必須要及時點撥，排除學生的思維障礙。

4.組織學生及時交流。體驗并不是固定不變的，交流是主體意識形成的重要條件。教師應引導學生，讓他們及時把自己的體驗表達出來，這樣可以加深學生對內(nèi)容的理解。在企業(yè)生產(chǎn)線觀摩教學中，本著學生是學習的主體，在課堂上開展學生之間、師生之間的交流，包括生產(chǎn)設備、設備操作方法、企業(yè)文化等方面的交流，使學生自己的體驗得到強化，在交流中加深自己對知識的理解。

5.及時評價。評價在教學中起著激勵、導向和診斷的作用，評價也能激活學生的思維，決定學生體驗的方向和價值。因此，評價應貫穿于整個體驗的過程，根據(jù)學生體驗的實際情況，選擇適當時機組織交流評價。