學(xué)生性格差異對(duì)高職英語教學(xué)中使用體驗(yàn)式教學(xué)的影響分析

黃晨+李清平

【摘要】體驗(yàn)式課堂運(yùn)行成功與否的其中一個(gè)很重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生“體驗(yàn)度”。學(xué)生“體驗(yàn)度”不僅由授課水平?jīng)Q定，還受到學(xué)生個(gè)體性格的影響?？傮w說來，積極外向性格的學(xué)生會(huì)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極影響，體驗(yàn)式教學(xué)也更能夠反作用于該類學(xué)生。學(xué)生性格差異對(duì)高職英語教學(xué)中使用體驗(yàn)式教學(xué)的影響分析可以提醒我們因材施教，更合理的使用體驗(yàn)式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語 體驗(yàn)式教學(xué) 性格

隨著深化課業(yè)革命，創(chuàng)建新課堂工作的開展，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被越來越廣泛的提及，全國上下都在積極探索“高效”課堂的創(chuàng)建之路，開展新課堂教學(xué)改革。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來強(qiáng)迫感和壓力性，對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)的傳播帶來極大的阻礙，在新課改中遭到批判和摒棄。

高職英語是一門重要但相對(duì)比較枯燥的學(xué)科，純理論化教學(xué)會(huì)束縛學(xué)生的思維和興趣。傳統(tǒng)的二元授課方式——老師為提供方，學(xué)生為接收方的教學(xué)模式下，很容易走神，總體課堂效率低下。因此，體驗(yàn)式教學(xué)這種倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)方式得到了越來越多的關(guān)注。體驗(yàn)式教學(xué)中將學(xué)生列為課堂中的主體，老師作為引導(dǎo)者和提示方，促使學(xué)生積極的融入課堂，進(jìn)行創(chuàng)新思維，學(xué)生在課堂中可以有序的將自己的表現(xiàn)欲發(fā)揮的淋漓盡致，一方面促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；一方面培養(yǎng)了學(xué)生情感。體驗(yàn)式教學(xué)復(fù)合新課改的要求，符合教育創(chuàng)新發(fā)展需要，得到老師和學(xué)生的一致好評(píng)。

體驗(yàn)式課堂運(yùn)行成功與否的其中一個(gè)很重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生“體驗(yàn)度”。學(xué)生“體驗(yàn)度”不僅由授課水平?jīng)Q定，還受到學(xué)生個(gè)體性格的影響。

一、體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)指以學(xué)生為教學(xué)中心，在學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在結(jié)合實(shí)踐和反思后獲取新知識(shí)、新技能、新體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，其具有情境性、親歷性、實(shí)踐性和情感性等眾多特點(diǎn)，最終能給予學(xué)生新的感性體驗(yàn)并使其獲得成長性的發(fā)展。創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，能使學(xué)生通過體驗(yàn)式的活動(dòng)探究并獲取相應(yīng)知識(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)不僅可以使學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和一般方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)激情和興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和內(nèi)心感悟。

二、高職英語體驗(yàn)式教學(xué)一般路徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生獲得興趣和情感體驗(yàn)：高職英語課堂情境創(chuàng)設(shè)主要可包括使用生活情境再現(xiàn)課堂的方式，可使用游戲情形、問題情形、和生活情形，給學(xué)生真實(shí)的感官體驗(yàn)。具體課堂實(shí)踐中，一般采取學(xué)生之間英語對(duì)話形式進(jìn)行體驗(yàn)式推進(jìn)。

2.探究過程，學(xué)生獲得自主性：由教師使用多媒體輔助進(jìn)行引導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受語法的再使用的體驗(yàn)，積極參與認(rèn)知、真心流暢地表達(dá)自身，產(chǎn)生深層次思維活動(dòng)。

3.互相交流，學(xué)生擁有合作體驗(yàn)：在體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐中，注意師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的合作互動(dòng)，給予學(xué)生更大的自由活動(dòng)空間與更多的相互交流機(jī)會(huì)。例如，可在體驗(yàn)式課程中設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，以四人為一個(gè)小組，針對(duì)一些問題進(jìn)行小組討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過交流采納不同人的建議，同時(shí)將自己的想法講給別人聽，并舉薦一名同學(xué)進(jìn)行回答。在回答的過程中，一方面，學(xué)生更融入了教學(xué)過程，思維得到發(fā)散。一方面，學(xué)生增強(qiáng)了交流能力和自我展示能力，自信心提升。

4.運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生擁有實(shí)踐體驗(yàn)：教師在課堂中將語法知識(shí)引入生活，讓學(xué)生在如常交流中遇到同樣的問題，這時(shí)候會(huì)帶給學(xué)生一種成就感和愉悅感，通過實(shí)踐使得記憶更加深刻。

三、學(xué)生性格差異對(duì)高職英語體驗(yàn)式教學(xué)的具體影響

性格（Personality）是一個(gè)人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上的比較穩(wěn)定但又可變的心理特征，是個(gè)性最重要的組成部分。心理學(xué)上常常把人的性格劃分為外向型（Ex troversion）和內(nèi)向型（Int roversion）。外向型性格的人活潑開朗，善于交際的性格傾向往往使他們能主動(dòng)地和別人進(jìn)行英語交流；而內(nèi)向型性格的人喜歡生活在自己的世界中，喜歡安靜，對(duì)人和事常比較矜持，長于內(nèi)省。

1.情境創(chuàng)設(shè)中的體驗(yàn)主動(dòng)性。在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，受到男女差異、學(xué)生個(gè)體自信心的影響，當(dāng)教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情形時(shí)，學(xué)生會(huì)首先衡量自身英語程度，然后性格外向自信、具有表現(xiàn)欲的學(xué)生會(huì)更迅速和積極的進(jìn)行自我展示和投入對(duì)話情景中。在平時(shí)的授課過程中發(fā)現(xiàn)，一些活潑外向的學(xué)生更愿意進(jìn)行自我表現(xiàn)，這些學(xué)生的存在也就緩解了教師在互動(dòng)式體驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的無學(xué)生應(yīng)答體驗(yàn)的尷尬，同時(shí)，偶爾的幽默也帶動(dòng)了體驗(yàn)式課堂的氣氛，推動(dòng)了性格較為內(nèi)向的學(xué)生的參與。另外，內(nèi)外向性格對(duì)于情形授課也有影響。例如一些學(xué)生發(fā)音將Window（窗戶）發(fā)成widow（寡婦），如果這名學(xué)生平時(shí)性格外向幽默，老師便可以直接將詞匯翻譯糾正，不但可以使學(xué)生掌握發(fā)音技巧，還可以使學(xué)生牢記詞匯。但如果是內(nèi)向?qū)W生，就需要考慮直接的提出是否會(huì)影響到學(xué)生的自尊心。

2.探究過程中的探究自主性。在具體課堂實(shí)踐中，一些喜歡探索，偏執(zhí)拗、不怕錯(cuò)誤和失敗的學(xué)生對(duì)體驗(yàn)是課堂具有很大的推進(jìn)作用。例如，當(dāng)進(jìn)行詞根詞綴的構(gòu)詞法總結(jié)的時(shí)候，這類學(xué)生會(huì)勇敢的進(jìn)行猜想，并嘗試性的將自己的猜想付諸實(shí)踐。如“chop（劈）+stick（棍）——+chopstick（筷子）”的猜測(cè)中，一些諸如“砍刀”、“榔頭”等解釋一經(jīng)說出，課堂立刻笑聲不斷。一些思慮活躍偏好探索的外向型學(xué)生會(huì)想到motherland（祖國）等類似構(gòu)詞詞匯，便可推動(dòng)“合成構(gòu)詞法”這一相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，并使學(xué)生加深對(duì)于此類構(gòu)詞方法的認(rèn)知和印象。

3.相互交流中的合作積極性。具有領(lǐng)導(dǎo)能力和意愿的外向型學(xué)生在英語課堂的小組合作中會(huì)很自然地希望作為代表進(jìn)行發(fā)言。一些性格較為內(nèi)斂的學(xué)生更愿意充當(dāng)聆聽者和小組私下討論者。當(dāng)遇到小組內(nèi)學(xué)生都不愿意作為代表進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，往往討論會(huì)出現(xiàn)停滯，或者出現(xiàn)“我英語不好，你去”這種類似的言論。同樣，在教學(xué)過程中，具有一名領(lǐng)導(dǎo)意愿強(qiáng)、寫合作意識(shí)強(qiáng)的小組往往能夠比較快速有效的完成小組任務(wù)，得到討論結(jié)果。這就保證了體驗(yàn)式教學(xué)的課堂進(jìn)度，便于教師更好的把控教學(xué)時(shí)間。

4.實(shí)踐體驗(yàn)中的實(shí)踐能動(dòng)性。具有挑戰(zhàn)意識(shí)和好勝心的外向型學(xué)生在體驗(yàn)式課堂過后的知識(shí)再實(shí)踐中具有很大比例的實(shí)踐能動(dòng)性。他們希望能夠通過課下的自我實(shí)踐驗(yàn)證知識(shí)。調(diào)查顯示，這類學(xué)生在課下偏向于查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)英語教學(xué)內(nèi)容，并喜愛在接下來的教師課堂知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)考核中將自己課下已經(jīng)加深記憶的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表述，希望得到同學(xué)和老師的認(rèn)可。這種性格往往促進(jìn)了體驗(yàn)式課堂的良性發(fā)展，也能夠帶動(dòng)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和實(shí)踐。對(duì)于這種學(xué)生，和希望增加實(shí)踐能動(dòng)性的學(xué)生，教師在體驗(yàn)式課堂中進(jìn)行復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)的“承諾兌現(xiàn)”非常重要。如果教師承諾的課下實(shí)踐考核沒有兌現(xiàn)，會(huì)打消這類學(xué)生的時(shí)間積極性，影響體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展。

四、結(jié)論

大專階段已經(jīng)是學(xué)生的性格成熟期，一些關(guān)鍵性格已經(jīng)形成。因此，在英語教學(xué)中因材施教，根據(jù)學(xué)生不同性格進(jìn)行小組組合和體驗(yàn)式教學(xué)方法的選取至關(guān)重要。當(dāng)然，這就需要作為教師，不僅僅要把握知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)方式，也要對(duì)所教學(xué)生的性格有一個(gè)大體的宏觀把控，并進(jìn)行有機(jī)組合。積極推動(dòng)學(xué)生參與課堂體驗(yàn)，并積極提出不同的觀點(diǎn)和看法，分享自己的理解程度，增強(qiáng)高職英語體驗(yàn)式課堂的生命力和靈活性。教師不但明白個(gè)性的多樣性和獨(dú)特性，在學(xué)習(xí)語言方面，要在教學(xué)中熟悉學(xué)生外向型性格和內(nèi)向型性格的個(gè)性差異，采取正確的教學(xué)方法、對(duì)策，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其無論在語言知識(shí)的掌握上，還是語言交際能力培養(yǎng)上都得到充分的發(fā)展，從而進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量。使不同性格的學(xué)生都有充分展示自己長處的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)其興趣，增強(qiáng)其信心，真正做到因材施教。

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