“翻轉課堂”在中學物理課堂實踐中的幾點思考

尹雪奇

“翻轉課堂”的概念最先起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中.近幾年來逐步被美國的一些大學在課堂教學中應用，他們認為翻轉課堂相比于傳統(tǒng)課堂更能發(fā)揮大學生的學習自主性、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新精神.由于翻轉課堂教學模式具有組織靈活、學生自主性強等特點，一經引入國內，就立引發(fā)了國內教育界對教學模式革新的思考.中學物理這門以實驗為基礎的學科，更成為諸多學者的研究對象，例如，對物理“翻轉課堂”教學模式的研究、教學方法的研究、教學設計的研究，教學實踐的研究，以及對未來發(fā)展方面的研究等.隨之，這種新的教學模式就應用于中學物理的教學實踐中，勢頭強勁.但結合中學物理的教學實際狀況，在采用“翻轉課堂”這種教學模式的實踐過程中，有諸多值得我們反思的問題.

一、學生自學能力問題

在“翻轉課堂”教學模式下，由教師設計導學案，學生課前通過看課本，查閱資料，觀看視頻的方式進行先學，這種教學模式注重預習環(huán)節(jié)，教學的重心前移.這也就容易產生由于學習者本身的問題帶來的種種影響.

首先，處于中學階段的學生，學習缺乏主動性，很多學生可能因為貪玩而不能完成課前預習這一環(huán)節(jié).而教師只在課上解決學生課前預習時所遇到的疑難問題，對相對基礎的內容不再進行講解，或一帶而過.這就導致學生的先學失去了本身的意義，既達不到翻轉的目的，又降低了教學質量.

其次，中學生的思維發(fā)展還不夠完善.尤其是初中學生，思維仍處于形象思維向抽象思維的過渡階段，而物理又是以實驗為基礎的學科，學生不能親自動手操作或者參與其中，直接以導學案或者視頻的形式進行學習，在理解相關概念、定理、定律時，只能掌握皮毛，深入理解其根本原因還存在較大的困難.所以，課前先學這一環(huán)節(jié)完成起來存在一定難度.

最后，要考慮到各學科的沖突問題，學生不只學習物理這一門學科，還有其他學科.在“翻轉課堂”教學模式下，學生不僅是課前觀看視頻，還要在觀看學習視頻的同時發(fā)現(xiàn)疑問，以便帶著問題與同學和老師課堂上討論，所以課前預習的環(huán)節(jié)會占用學生很長時間.如果只有一門或兩門學科采用“翻轉課堂”教學模式，學生的課下學習任務還可以接受.如果每一學科的教學都實行“翻轉課堂”的教學模式，那么學生課下的學習任務就會大大加重，考慮到學生的自身情況，很難做到完成每一科的課前預習.這也就導致其中的某些沒有課前預習學科的學習質量降低，達不到翻轉的目的.

二、教師的綜合素養(yǎng)問題

“翻轉課堂”是信息技術與學科教學深度融合的產物.現(xiàn)階段，“翻轉課堂”在物理學科上的教學研究仍然處于探索階段，中學物理課程中哪些知識點更適合課堂翻轉，“翻轉課堂”與傳統(tǒng)課堂之間怎樣更好地過渡，都需要物理教師的主動參與和介入.“翻轉課堂”

不僅改變了學生的學習方式，更在實踐中對一線中學物理教師提出了新的定位與高層次素質要求，教師面臨著許多新的挑戰(zhàn)和問題.

在“翻轉課堂”背景下，“學習是一個主動的建構知識的過程”這一全新觀念逐漸取代了 “教學過程就是知識的呈現(xiàn)、傳遞、吸收的過程”這一傳統(tǒng)觀念.教師與學生之間的對話交流以及問題解答成為“翻轉課堂”的主要內容，原有的師生角色也發(fā)生了改變.在這種動態(tài)的生成性課堂中并不是每一位教師在知識領域都處于領先地位，教師回答不上問題會形成常態(tài).因此，想要更好地實現(xiàn)課堂的翻轉就要求教師具備高層次的知識素養(yǎng)，并且能夠將這些知識轉化為學生易于接受、理解的教學形式和表達方式.在此過程中教師要善于分析學生的特征，準確了解學生學習狀態(tài)、興趣、需求、進度和能力差異，并及時發(fā)現(xiàn)學習過程中的潛在問題，從而智慧地指導學生學習.所以教師的知識素養(yǎng)將直接影響教學的質量和學生的學習效果.

在實施物理課堂的翻轉過程中，首先，要求物理教師能利用媒體制作微視頻，并且根據(jù)學生的學習情況和課堂的反饋情況隨時修改調整，能夠及時通過教學平臺與學生進行在線交流，第一時間掌握學生學習情況.所以教師必須具備一定的信息素養(yǎng)，掌握一定的教育技術.

教師自身掌握一定的教學視頻錄制技術，會用在線交流工具、文件共享工具、在線測評工具及課程管理系統(tǒng)等是必要的.對于許多一線物理教師而言，雖然有多年的傳統(tǒng)教學經驗，但是對信息技術和媒體的使用并不熟悉，所以很難做到從視頻錄制到調整修改、在線交流，再到掌握學生情況的各個環(huán)節(jié)都能做好.所以信息素養(yǎng)問題也是教師所面臨的一個重要問題.

最后，物理這門學科在中學教學中屬于較難的學科，知識比較抽象，學生理解起來存在一定難度，在“翻轉課堂”這一模式下還要求教師要從學生角度思考問題、設計課程、選擇內容.所以，很難做到尊重每一個學生獨特的理解體驗，尊重每一個學生的學習習慣，并創(chuàng)造多元的學習機會，更難以做到關注每位學生的學習與成長.所以，教師想要促進學生的自主發(fā)展，有效落實物理課堂的翻轉存在很大的難度.

三、實施條件問題

“翻轉課堂”的實施需要一定的條件，網(wǎng)絡媒體是其中最重要的條件.教師通過手機、電腦或者攝像機等設備錄制短視頻，并將其上傳到網(wǎng)絡上，學生課下通過網(wǎng)絡進行學習，并及時通過教學平臺與教師溝通，教師及時掌握學生的學習情況，從而更好地完成教學活動.

在經濟較發(fā)達地區(qū)，學校可以為教師提供網(wǎng)絡媒體條件進行視頻錄制，提供網(wǎng)絡平臺與學生交流，學生也有條件課下通過網(wǎng)絡視頻進行學習.但是對于經濟較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和偏遠的農村而言，網(wǎng)絡媒體資源匱乏，“翻轉課堂”難以實施.所以，“翻轉課堂”的教學模式并不是普遍適用于所有的學?；蛘叩貐^(qū).

四、總結

雖然，“翻轉課堂”模式已經逐漸應用到中學物理課堂教學實踐中，國內教育界的學者對此也進行了諸多方面的研究.在這種大潮流的趨勢下，我們更應該用審視的目光去看待問題.在物理“翻轉課堂”模式下，學生知識儲備問題、物理思維問題以及課前自學能力問題，教師的知識素養(yǎng)、信息技術素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)問題，以及硬件設備和網(wǎng)絡條件等問題都是值得我們關注的問題.