基于初中英語閱讀教學存在的問題及解決途徑分析

龍淑蓮

摘 要：教學改革并非輕而易舉之事，它需要教育工作者堅持不懈地努力來實現(xiàn)。當前，雖然新課程改革持續(xù)深入，但教學中仍存在不少詬病，比如受限于傳統(tǒng)教學理念的束縛，教師短期內難以接受新課改理念，始終依賴傳統(tǒng)教學，嚴重制約著我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。故而，這就需要積極探討新課改理念下創(chuàng)新教育模式的問題。本文將以初中英語閱讀教學為研究對象，分析其現(xiàn)狀問題并尋找有效解決途徑。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 現(xiàn)狀問題 解決途徑

近年來，新課改的不斷推進，大大提高了閱讀課教學效率。部分教師已經突破了傳統(tǒng)教學的束縛，不再將閱讀文章作為知識介質，對學生進行單純枯燥的口頭講解，而是將之當作信息載體，引導學生在閱讀中獲取信息，并發(fā)展自身閱讀能力。但是，在實際教學中這部分教師尚在少數(shù)，初中英語閱讀教學中仍存在許多問題。

一、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀問題

1.教學理念滯后

由于傳統(tǒng)理念的根深蒂固，導致眾多教師仍以填鴨式教學為主，教師在課堂上單一地講解課本知識，普遍認為只需完成課堂教學任務即可，無論教學思想還是教學理念方面，并未真正領悟到新課改的內涵，對學生課堂主體的重要性并不重視。英語閱讀能提高學生的語言判斷能力與組織能力，但教學實踐中教師只重視語法知識、句子結構的教學，將語法知識定位于英語學習基礎，只有掌握語法知識才能理解文章，而不注重閱讀環(huán)節(jié)，導致學生對英語學習不感興趣，影響英語閱讀效果。

2.英語閱讀課程單一

目前，初中英語教材知識點分布嚴重失衡，英語課本每節(jié)都以英語基礎知識為主，而英語閱讀則往往在章節(jié)末，被視作附屬品，沒有得到重視，從而忽略了培養(yǎng)學生對英語整體感覺的重要性。通常閱讀課程設置順序為："Vocabulary learning""fast reading and answering" "listen to the tape，read the""Read it again，do exercises or retell the text"，這種英語閱讀教學模式過于教條，對學生英語閱讀個性化發(fā)展過程的認識不足，不利于激發(fā)學生的英語閱讀積極性。

二、初中英語閱讀教學策略

1.合理閱讀目標

目標有利于激發(fā)學生認真閱讀的熱情，而制定閱讀目標是讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，明確閱讀目的，提高閱讀效率的基礎。為此，教師應在閱讀前加強教學設計，合理確定閱讀目標，讓學生有目的、有計劃的閱讀。例如：教學《Welcome to Hong kong》一文時，可根據(jù)課文內容提出幾個簡單問題：①Hong kong Disneyland is a famous theme park，in fact，there are a lot of park it？ ②Why do people think this movie is like magic？ ③How long has it been in the Disneyland with her parents？這里需要注意，在設計問題時要將答案分布于文章各部分，以免問題集中而降低閱讀效率。而問題最佳數(shù)量為3～5個，且可直接從文章找出答案。

2.改革教學方法

在初中英語閱讀教學過程中，應充分結合精讀與泛讀。例如：講解《Do You know when basketball was invented》時，教師可提問：①who invented the basketball？ ②why the Berlin Olympic Games is very important to the basketball？③what is the purpose of basketball？再讓學生帶著問題在3min內快速閱讀全文，并回答教師提出的問題，進而完成泛讀。但是要讓學生深刻理解文章，還應詳細講解分析其中的重要知識點，積極鼓勵學生逐句剖析大膽提問，以實現(xiàn)精泛讀的結合。例如：《Do You know when basketball was invented》中的某段落：Basketball Was invented by a Canadian doctor……played indoors during the long winters.讓學生結束泛讀環(huán)節(jié)后，并充分補充和講解時間狀語從句、被動語態(tài)及定語從句等語法知識點，同時注意強調be asked to do/at college等用法。

3.豐富閱讀主題

教師應利用現(xiàn)代化信息技術激發(fā)學生閱讀主動性，在基于此展開主題閱讀教學。而主題閱讀是以主題為核心，引入相關閱讀素材，從本質上影響學生思維構建。在建構主義理論指導下，學生只有從思維高度上提高認知能力，才能觸類旁通的運用知識。例如：教學“How often do you exercise”單元時，可充分準備以運動為主題的英語短語、圖片等，如Playing basketball/football，mountain climbing，marathon，football，baseball，shooting，swimming，skiing，cycling race……并將這些短語滲透到課文教學中，充分融合相關語法知識，激活學生思維，擴充其知識面，以此增強趣味性。但主題閱讀教學必須緊跟“線索”，方可真正達到其效果。

三、結語

據(jù)上文的分析可知，初中英語閱讀教學當前還存在一定的問題，比如教學理念滯后，教學模式陳舊，課程設置缺乏多樣性等，為此，這需要教育工作者予以高度重視，積極探索有效解決途徑，如明確制定閱讀目標，加強教學方法改革，科學合理的課堂提問，并豐富閱讀主題教學等，以激發(fā)學生的英語學習興趣和動力，全方位、多角度地提高教學效率。

參考文獻

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