引生活之水，育審美之眼

蔡佳飛

摘 要：美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)愉悅性，注重美術(shù)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展觀察力、想象力和創(chuàng)造力。鑒于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，課堂中情境的有效創(chuàng)設(shè)成為有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助知識(shí)習(xí)得的重要途徑。教師應(yīng)巧用資源，合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主感受，提高審美能力，從而進(jìn)行美術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；審美；美術(shù)課堂

一、投學(xué)生之所好，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

學(xué)生在美術(shù)課程中欣賞美術(shù)作品，學(xué)習(xí)美術(shù)技能，發(fā)展想象能力與實(shí)踐能力。然而由于現(xiàn)實(shí)的一些原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)出現(xiàn)較明顯的差異，缺乏學(xué)習(xí)積極性。這種情況下的美術(shù)教學(xué)，要求教師充分了解學(xué)情，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性教學(xué)情境。

以蘇少版第一冊(cè)《拼拼插插》一課為例，本課是對(duì)前面內(nèi)容的總結(jié)與綜合設(shè)計(jì)、運(yùn)用，將學(xué)過(guò)的平面圖形（圓、方、三角形）拼插組成簡(jiǎn)單的立體物，感受拼插組合的樂(lè)趣，激發(fā)熱愛(ài)美術(shù)的情感。然而，單調(diào)的幾何圖形對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)講較為枯燥?？紤]到學(xué)生的年齡特征，不如著手于學(xué)生感興趣的事物，如童年的玩具、手工材料等。最后我選擇用“雪花片”這一童年經(jīng)典玩具作為引子，吸引學(xué)生的注意力。一組雪花片作品生動(dòng)有趣，學(xué)生自然興致高昂，教師立即引導(dǎo)學(xué)生思考：雪花片拼出有趣的作品，可是我們課堂沒(méi)有雪花片，怎樣才能像雪花片一樣創(chuàng)作出有趣的作品呢？學(xué)生很快想到，雪花片與卡紙的異同之處，只要給卡紙剪插口拼插即可。

可見(jiàn)，利用雪花片創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境這一事實(shí)能極大提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的創(chuàng)作興趣，重要的是學(xué)生也意識(shí)到，美術(shù)學(xué)習(xí)也能像“雪花片”等其他玩具一樣帶來(lái)樂(lè)趣。其實(shí)在小學(xué)階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的意義并非在于技能的單向傳授與生硬掌握，而是能讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)美有所感悟、有所體驗(yàn)，從學(xué)生感興趣的事物著手，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，投其所好，自然引其入勝。

二、引學(xué)生之所思，創(chuàng)設(shè)人文化教學(xué)情境

興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在其中扮演著引導(dǎo)者與組織者。教材內(nèi)容取自于自然與生活，而傳統(tǒng)的教室有時(shí)隔絕了學(xué)生與自然的接觸，所以合理利用生活資源，創(chuàng)設(shè)人文化教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，事半功倍。

二年級(jí)花樹(shù)葉單元中，傳統(tǒng)課堂中給學(xué)生出示相應(yīng)圖片、分析結(jié)構(gòu)、繪畫(huà)表現(xiàn)，顯然不如讓學(xué)生走出教室、觀察自然、得到認(rèn)知這一方式來(lái)得扎實(shí)有效。校園里種植有各類樹(shù)木、花卉，給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在校園內(nèi)探尋答案，看顏色、摸肌理、聞氣味、聽(tīng)聲音、畫(huà)構(gòu)……這樣，讓學(xué)生輕松直觀地認(rèn)識(shí)了樹(shù)木、花卉的基本結(jié)構(gòu)，也釋放了他們親近自然之天性。聽(tīng)自然之聲，尋樹(shù)木之華，探細(xì)微之秘，寫(xiě)生命之美。學(xué)生學(xué)中有所得，得中有其樂(lè)，樂(lè)中有所思，何樂(lè)而不為？

創(chuàng)設(shè)人文化教學(xué)情境，美術(shù)不再是簡(jiǎn)單的書(shū)本教授，而是豐富學(xué)生視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

三、集學(xué)生之所長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境

新課標(biāo)理念指出，美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。不同學(xué)科之間存在一定的聯(lián)系，教師亦是課程的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者。由此，教師應(yīng)自主思考美術(shù)課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，集學(xué)生之所長(zhǎng)，發(fā)揮各學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，合理組織美術(shù)課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到美術(shù)源自生活，并為生活服務(wù)。

小學(xué)語(yǔ)文課程包含一定的詩(shī)歌散文，而詩(shī)歌、散文中的意境以詩(shī)配畫(huà)形式表現(xiàn)再恰當(dāng)不過(guò)，《詩(shī)配畫(huà)》《想想說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)》這樣的課型進(jìn)行有機(jī)整合。蘇少版美術(shù)第九冊(cè)有一課《寓言與神話》，語(yǔ)文第九冊(cè)也有著神話故事單元。對(duì)美術(shù)課而言，想讓學(xué)生達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生前期對(duì)素材的積累。學(xué)生對(duì)經(jīng)典的寓言故事、神話故事應(yīng)有所了解，才能更好地在美術(shù)課上暢想故事情節(jié)，領(lǐng)會(huì)故事寓意，表現(xiàn)經(jīng)典畫(huà)面。美術(shù)課教學(xué)前期先由語(yǔ)文教師進(jìn)行文本的梳理與闡述，學(xué)生在美術(shù)作品的表現(xiàn)時(shí)自然而然能夠進(jìn)行畫(huà)面重點(diǎn)的提煉與表現(xiàn)方法的內(nèi)化。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，以學(xué)生熟識(shí)的神話故事導(dǎo)入，學(xué)生迅速被故事吸引，并能結(jié)合語(yǔ)文課程所學(xué)進(jìn)行自如的表達(dá)。這樣的前提之下，怎樣取舍、構(gòu)圖，解決重難點(diǎn)，學(xué)生便能駕輕就熟了。學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)人文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言的表達(dá)能力，體會(huì)其中的內(nèi)涵韻味，在美術(shù)課上就能更有自信地進(jìn)行畫(huà)面的構(gòu)思與取材，有目標(biāo)地進(jìn)行創(chuàng)作、評(píng)價(jià)，從而得到更全面地成長(zhǎng)與發(fā)展。教師才能從真正意義上成為課程的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者。

小學(xué)美術(shù)對(duì)學(xué)生而言，重要的是獲得一種美的感受與體驗(yàn)，美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)審美能力的長(zhǎng)期過(guò)程。引生活之水，創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，才能灌藝術(shù)之花、育審美之眼，它是一種讓學(xué)生能迅速投入學(xué)習(xí)并有效導(dǎo)入新知教學(xué)的重要方式。所以教師只有不斷擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)，提高能力素養(yǎng)，分析教材與學(xué)情，才能真正意義上做好教學(xué)相長(zhǎng)，幫助學(xué)生更好更全面地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師角色的意義。

參考文獻(xiàn)：

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