構建科學有效的高職公共英語教學評價體系

宋淑紅+蔡淑紅

【摘要】高職院校公共英語教學添加實踐教學環(huán)節(jié)打破了傳統(tǒng)的教學模式，適合高職學生能力培養(yǎng)的要求，但其教學評價還需客觀多元地反映教師的教學狀況和學生的學習狀況。教學評價作為英語教學的一個組成部分，在教學中處于重要的地位。它不僅可以為教師提供反饋信息，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習狀況，調整學習策略，提高學習效率。因此，構建合理的高職公共英語實踐教學評價體系，可為高職英語教學提供一定的評估參考，在一定程度上促進實現(xiàn)教與學、做與學的相互結合。

【關鍵詞】高職教育 評價體系 多元化

【科研項目】基于職業(yè)關鍵能力培養(yǎng)的高職公共英語教學評價體系構建，編號： 2015GJJG365。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0010-01

隨著高職教育教學改革的深化，作為一門基礎課程的英語教育也正經(jīng)歷著重大變化。其課程改革的核心是以人為本，強調以學生為中心，發(fā)展學生綜合語言運用能力。并尊重學生的個性與情感，引導學生積極學習，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為學習者終生學習與發(fā)展打下基礎。由此可見，授人以漁、培養(yǎng)學生的學習自主性應是教育的重要目標，也是以學習者為中心的教學目的之一。在這些原則的指導下，教師如何對教學的過程及其結果進行測定、衡量、描述、評估并給以價值判斷就顯得尤為重要。因此，在日常英語教學中，建立科學有效的教學評價體系是非常重要的。通過適當?shù)脑u價體系，教師可以檢測教學效果，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，也可以隨時跟蹤學生的發(fā)展及成長過程，并與他們一起分享學習過程中的各種感受。評價已成為英語課程改革中的重要組成部分，甚至在某種程度上決定著改革的方向與效果。

一、當前高職英語教學評價體系存在的不足

（一）評價主體單一

通常情況下認為，教師是評價的主體，對學生的評價掌握著主動權。而事實上，學生是學習的主體者及直接的參與者，他們卻卻往往處于一種消極的、無奈接受的被動位置，沒有權利對自己的學習情況進行自我評價與肯定，導致學生沒有意識到自我評價與肯定對其自主學習和今后的學習能力發(fā)展的重要性，也沒有掌握一套適合對自己進行自我評價的有效方法。其實，學生本人應該參到評價當中，自我評價能夠為教師了解學生的學習情況提供有用的信息。

（二）評價內容單一

教師只要求學生記住英語課本上的理論性語言知識，考試內容基本上是書本上語言知識的再現(xiàn)，如掌握簡單的詞組、句型和語法等，屬于純語言知識的內容。而不涉及學生消化知識能力、應用英語能力、與人交流以及社交能力等方面的內容，忽視崗位知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質等理論與實踐相結合內容的考查，不利于因材施教。

（三）評價形式單一

采用期末成績決定一切，如果學生在期末時考了 60 分，就合格了，否則，就要補考；用期末考試成績作為評定獎學金、優(yōu)秀學生干部、三好生和入黨等的唯一標準。不僅如此，有的學校甚至用學生的期末考試成績作為評價教師教學水平強、弱的標準，從而來調控整個教學的全過程，這種陳舊和落后的評價形式已無法滿足高職院校對人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。雖然，進行期末考試能夠激發(fā)學生對英語短暫的“努力”學習，但期末的一張試卷，由于受到考試容量、考試時間等因素的限制，不能全方位和有效地反映出學生的真實學習英語課程情況，不利于學生的發(fā)展。事實上，學生各有所長，不能將英語期末考試成績好壞，作為衡量一個學生學習是否優(yōu)秀的標準。

二、構建多元教學評價在高職英語教學中的有效應用

新的課程標準指出，形成性評價是英語教學的重要組成部分和推動因素，其任務是對學生日常學習中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，以激勵學生學習，因為學生的學習動機非常重要。形成性評價應堅持以正面鼓勵、肯定性評價為主，教師要根據(jù)評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生進行自我反思，自我提高。具體來說，根據(jù)以上原則，高職英語多元教學評價體系可以歸納為以下幾個方面。

1.日常課堂表現(xiàn)的觀察

觀察是評價學生學習行為的基本途徑。教師可以在日常的課堂里觀察學生學習的幾個方面，如學生課堂回答問題情況，參與課堂活動的程度以及課堂紀律等。教師要及時記錄學生的行為，并盡可能用多的方法來收集數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)系統(tǒng)化，科學化。

2.課后作業(yè)

主要是包括課堂后的各類作業(yè)，可以是筆頭或口頭的作業(yè)。教師對學生作業(yè)的完成情況進行詳細記錄，如果能準時完成就能讓學生得到 5%的分值，而另外的 5%則要看作業(yè)完成的質量。要盡量鼓勵學生發(fā)揮自主性，利用課后作業(yè)激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

3.小組活動表現(xiàn)

這一部分是根據(jù)一些布置給學生團隊的任務完成情況來確定分數(shù)的。教師對學生的團隊合作能力要充分重視。因此小組活動的評分采用個人自評、團隊成員互評和教師評價相結合的方式，即考察了個人對自己的反思能力，團隊成員的合作與評價能力等方面，能較綜合地反映學生在與他人合作完成任務的各種能力。

4.課文背誦

對于高職學生，在強調能力的同時還是不能忽視基礎知識的掌握。因此，教師鼓勵學生可根據(jù)自己的情況自主選擇課文段落來背誦，并有教師最后抽查評價。只要學生能完成背誦任務就能得到分值。對于程度較差的學生，如沒有完成則鼓勵其下次補上，或可以適當降低難度以保護學生的積極性為主。

三、結束語

隨著素質教育的不斷深入，建立一種適合高職生的素質教育評價方式將有利于技能性人才的培養(yǎng)和選拔。而以多元評價體系進行教學評價，內容是全面的，方法是多樣化的，對學生的評價也是較客觀和準確的。它重視培養(yǎng)學生的自主學習興趣，更強調學生的團隊合作精神。在新的教學條件下，教師更應積極思考多元評價體系的構成元素和實施效果等，使它朝著科學、更合理的方向發(fā)展并不斷完善。

參考文獻：

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