淺談班級管理中的情感管理

羅仕濤

【摘 要】班級實行情感管理的關(guān)鍵是師生間情感的建立，教師要多與學生接觸，與學生為伴，要在行動上關(guān)愛學生，還要變“嚴厲批評”為“和善誘導(dǎo)”?？傊獙熒星樯A為一種信任，一種依賴，一種理解。

【關(guān)鍵詞】班級管理；情感管理；關(guān)愛學生；和諧平等

班級實行情感管理的關(guān)鍵是師生間情感的建立，這情感的建立需要一定的時間。在建立過程中老師要主動，積極，通過與學生的語言交流，行為接觸等多種方式奠定情感基礎(chǔ)，作為班主任應(yīng)重點做好以下三個方面：

一、多與學生接觸，與學生為伴

教師與學生要建立深厚的情誼，首先應(yīng)建立親密無間的師生關(guān)系而這種親密關(guān)系只有靠親密的接觸來完成。所謂親密接觸，這就需要我們教師除了在課堂上接觸學生外，還要利用課余時間深入到學生群體中。因為我們僅憑在課堂上與學生的交流多數(shù)是關(guān)于學習方面的內(nèi)容，而要深入了解學生，還得利用課外時間，如在學生休息時，沒有學習負擔的時候，通過與學生的交流，便能了解學生的家庭，生活及心理等方面的內(nèi)容。值得一提的是，我們在與學生的交流中，根據(jù)學生的年齡差異、個性差異以及家庭差異來選擇交流內(nèi)容，對低年級的學生可選擇一些淺顯的話題，如你喜歡什么動物，愛穿什么顏色的衣服，在家里是喜歡爸爸還喜歡媽媽，等等。對于中高年級的學生則可以選擇含義深一些的話題，如有什么興趣愛好，長大后想干些什么工作 ，對學習的認識是怎樣的，對上課的老師有何評價，等等。

二、關(guān)愛學生要體現(xiàn)在行動上

師生情感的建立，除了師生之間語言的溝通以外，更重要的一點就是教師對學生的關(guān)愛，而對學生的關(guān)愛不僅僅體現(xiàn)在語言上，更應(yīng)體現(xiàn)在行動中。

無論是哪一個班級，都有一些家庭困難的學生，都有一些學困生。教師對待這部分學生，除了用語言給予開導(dǎo)，安慰外，更重要的是要落實在為學生解決實際困難的行動中，這行動一是指給予經(jīng)濟物質(zhì)上的支持和學習上的耐心輔導(dǎo)，二是指對學生進行思想安慰。在三十多年的班主任工作中，我?guī)缀趺磕甓家贸鲆稽c錢來資助家境貧困的學生，買鞋襪，學習用品送給家庭實在困難的學生，對學習上有困難的學生，除抽休息的時間輔導(dǎo)他們外，還深入學生家庭，與家長交流一些教育管理方法，建議家長用“賞識法”來教育孩子，要多給孩子以鼓勵，支持，給孩子樹立信心。

學生雖然是孩子，但同樣也有煩惱和不愉快的時候，同樣有傷心的時候，而作為班主任，不但要善于了解，還要熱衷于幫助，有時只憑單一的開導(dǎo)是解決不了問題的，還需與家長進行協(xié)調(diào)解決。比如，有的學生有時因成績考差了，或做錯了事受到家長的責罰，給學生心里帶來了不愉快，影響學習帶來情緒，班主任老師則應(yīng)及時家訪，讓家長擺正對孩子的教育方法，盡量維護孩子的自尊心，樹立自信心，讓孩子在一種和諧，溫馨的氣氛中成長。

三、變“嚴厲批評”為“和善誘導(dǎo)”

作為孩子，其語言行為不可能沒有過錯之處，即使是成年人也難免不出錯。可當學生出現(xiàn)錯誤后該怎么辦呢？以往我們常見的方式便是對學生進行嚴厲的批評，甚至采用體罰或變相體罰的方式來解決問題，但這效果卻并不理想?！秲和睦韺W》告訴我們：兒童都具有好模仿，好玩好動的特征。一位名家說過：“最成功的教育是一種不落痕跡的教育”。如果我們對犯錯的學生動輒批評指責，或者體罰，采用一些過激手段來達到教育目的，那給學生留下的是什么印象呢？難道我們的教育目的是把學生培養(yǎng)成坐著像佛像，站著像木樁，樣樣都惟命是從的人才嗎？

為了改變單一落后的教育方法，我在教育轉(zhuǎn)化學生方面采用了截然不同的方式，把“嚴厲批評”變?yōu)椤昂蜕普T導(dǎo)”。下面就本人處理的三個案例，供參考：

案例一：中午是學生活動的時間，同學們都在操場上玩耍，其中，我班一名學生在玩耍時不慎被摔傷，此事發(fā)生后，我立即將受傷的學生送到醫(yī)院，自己掏錢為學生治療，放學后，親自把受傷的學生送回家中，告訴家長事故純屬偶然，孩子跑跳并沒有過錯，不要責怪孩子。對學生，我也并沒有指責，只是輕言細語地告訴他在今后玩耍過程中小心一點，盡量避免事故的發(fā)生。這位學生在和老師的交談中，沒有畏懼感，而領(lǐng)悟到的是親切和善，但并不等于學生沒受到教育。

案例二：在一次課間休息時，兩名學生因言語沖突發(fā)生拉扯，其中一名學生由于手指甲長，在拉扯中把另一名學生的手抓傷（很輕微），被抓傷的這位學生覺得很委屈，告訴了我，我知道后，并沒有用嚴厲的語氣去教訓(xùn)另一位學生，而是用幽默的口吻說：“你劃傷別人是因為你的指甲蓄長了，自己又剪不成，我知道你不是故意的，把手伸出來，老師給你把指甲修剪一下，行嗎？”這位學生低著頭，紅著臉把手伸了出來，我當著全班學生的面給學生和另外幾位指甲較長的學生修剪了指甲，被我修剪指甲的學生一個個的臉都紅了。從那以后，全班學生沒有一個留長指甲的了，動不動就拉扯的現(xiàn)象也少了，斤斤計較的學生也少了許多，似乎都怕老師再為他們修剪指甲呢！

以上兩個案例是我在處理學生問題中兩個簡單案例，通過我對處理的案例進行分析總結(jié)，已深深領(lǐng)悟到，對學生進行和善誘導(dǎo)，要比嚴厲批評的效果好得多，這樣既可使學生受到無形的教育，又可使師生之間的情誼越來越深厚，何樂而不為呢？