談談情感管理在中職學生管理中的作用

石秋蓮

摘要：在管理中實施人本化、民主化的管理，重視“情感投資”，以情感人，對調(diào)動學生的積極性，構建積極、進取、和諧的集體具有重要意義。教師應當克服以領導者自居的觀念，在知識傳授的同時，應有情感投入，尊重學生，愛護學生，使師生間形成民主氛圍，鼓勵學生敢于在老師面前暴露自己的真情實感。

關鍵詞：中職學生管理 情感管理 榜樣示范

中職學生的管理工作，是關系中職教育的關鍵。隨著社會的進步和發(fā)展，心理學的研究工作在教育教學工作中的應用越來越廣泛，所起到的作用越來越大。心理學認為，情感是人們對客觀事物與人的需要之間關系的反映。情感教育更是新課改背景下教師們必須重視的教育內(nèi)容之一。中職教育工作者的任務，一是引導學生學習職業(yè)技能，二是要對學生的思想情感等進行良好教育，使學生成為一名合格的社會人。近年來的實踐，使我體會到，在管理中實施人本化、民主化的管理，重視“情感投資”，以情感人，對調(diào)動學生的積極性，構建積極、進取、和諧的集體具有重要意義。那么，在中職學校管理工作中，怎樣充分發(fā)揮出學校、教師和學生的力量，就可以有效激發(fā)學生的正能量，形成良好的校園氛圍，怎樣對學生進行情感教育呢？我認為，應主要從以下幾方面實施情感教育。

一、以人格魅力感染學生，做好榜樣示范

1.教師要不斷改造思想，深刻意識到思想是先導，時刻注意自身的行為舉止帶給學生的影響，為學生樹立正面形象。其次，教師要努力學習，特別是要加強思想政治學習，在思想上武裝自己。教師還要注重專業(yè)知識的學習，用扎實的知識影響學生，提高學生的學習動力和積極性，同時讓學生對老師產(chǎn)生敬佩之心，把老師作為自己的榜樣學習。再次，教師要善于了解學生，真正知道學生需要什么，想的是什么，進而提煉一定的管理方法。

2.基本方法。教師要為人師表，言行一致，以高尚的道德、良好的個性教育學生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”，如：冬天組織學生掃校園的雪，我就身先士卒，拿起掃帚沖到前面，學生看到老師以身作則，就爭先恐后、積極愉快地完成掃雪任務。再如：我要求學生按時完成作業(yè)，那么學生交了作業(yè)后，我就認真地全批全改，加上鼓勵性的批語，而且一定會按時批改完作業(yè)。老師的這種示范表率作用在學生身上會轉化為一種巨大的教育動力，這樣教師就能在學生中享有崇高的威信。

二、尊重和理解學生，縮短師生之間的心理距離

一個好的教師、學生喜歡的老師一定學識淵博、舉止文明、通情達理、平易近人，對教育事業(yè)有執(zhí)著的追求，對每一個學生充滿一片愛心。對這樣的教師，學生非常欣賞并發(fā)自內(nèi)心地欽佩，愿意與他們接近并樂于接受其指導，這時教師的影響力比較大，其內(nèi)凝聚力和號召力較強。平常我們講教師的榜樣作用，身教重于言教就在這里體現(xiàn)。只有用真誠關心愛護學生，才能使教育達到預期效果。很多老師都有這樣的體會，在他所教的學生中，若干年后依然與自己保持聯(lián)系的，往往是當年最頑皮、最不聽話的學生。原因可能在于這些學生曾經(jīng)被老師的真誠所打動。因此，教師就應當克服以領導者自居的觀念，在知識的傳授的同時，還應有情感投入，尊重學生，愛護學生，使師生間形成民主氛圍，鼓勵學生敢于在老師面前暴露自己的真情實感。要關心學生的學習和生活，特別是對個別因家庭原因而失去溫暖、性格行為怪異的學生。從生活上關心他們，從學習上指導他們，用愛使他們扭曲的心理得到矯正，得以健康活潑地成長。

三、賞識激勵，幫助學生樹立成功的自信心

著名心理學家威廉·詹姆士說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類之所以有別于動物的地方。”中職生大多是在應試教育中的被淘汰者，平時學習成績差，經(jīng)常被老師戴上“差生”的帽子，自卑心較強。因此，引導學生消除自卑心理，樹立強烈的自信心，有助于工作的順利開展。居里夫人說：“恒心和自信心是成功的竅門，尤其是自信心。”可見，自信是走向成功的伴侶，是到達理想彼岸的舟楫。

要相信學生。從始至終，你應該覺得學生是最棒的。在學生心中奠定自信的基礎，因為學生通常都會把自己的老師當做榜樣，如果老師能夠欣賞他，這就是學生樹立自信心的基礎。其次，學會激勵學生，是最有效的方法。

恰當?shù)谋頁P與激勵。有利于學生正確評價自己，學會賞識自己，感受學習、生活的樂趣。并把賞識激勵轉化成真切的體驗和感悟，準確地認識自己、發(fā)現(xiàn)自己，從而矯正和戰(zhàn)勝自身的一些缺點和錯誤，自勉自強，努力向上，并保持“我是好學生”的心態(tài)不斷進取，向著更高、更遠、更美好的目標努力：對于群體來說，有利于形成學先進、趕先進的良好風氣。

四、實施多元化的評價

素質教育絕不是不要考核，而是要求考核多元化，如課堂觀察、成長記錄、綜合活動報告等。這些評價方式在許多學校雖有研究和運用，但如何認識這些評價方式作用和價值，如何將這些評價方式納入整體的評價體系之中，需要進一步從制度和實施層面上進行研究。從評價制度上要做出一些明確規(guī)定，使學校和教師有章可循。從實施上要使這些評價方式更具操作性和可行性。學生評價的主體，包括班主任，包括各科教師，包括學生本人，學生的同學，學生的家長，學生的家人。要注意調(diào)動各評價主體的主動性、積極性、客觀性與全面性，在科學評價的基礎上，幫助學生接納和認同評價結果，促進發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，在大家的共同關注下不斷成長。

評價的根本目的在于促進發(fā)展。實施個性化的評價是為了幫助學生認識自我，明確自身定位，發(fā)揮優(yōu)點，改進不足，不斷進步。個性化的評價是否具有激勵性功能，關鍵在于教師是否了解學生，是否懂得賞識學生：教師千萬要避免表揚籠統(tǒng)化，讓學生感覺老師不真誠，結果表揚的效果適得其反。應堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，堅持以個體為主的標準，突出正面的鼓勵性評價。這樣，學生就會不斷進步，不斷成長，向著老師、家長、社會共同期望的目標不斷前進。加強評價的激勵功能的另一種方法是借鑒“成功教育”的經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設成功機會，體驗成功的快樂。例如，在班級上進行成功之星、進步之星、管理之星、文明之星，美術之星、音樂之星及體育之星等的評選。這樣可以讓盡量多的學生得到肯定與鼓勵。