試析情感管理在幼兒園管理中的運(yùn)用

孫如劍

摘 要： 幼兒園，也稱(chēng)為啟蒙園，是引導(dǎo)七周歲以下學(xué)齡前兒童進(jìn)行學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，教育界幼兒教育是整體教育階段的基底，幼兒教育對(duì)學(xué)齡前兒童而言是至關(guān)重要的，因此幼兒園的管理者（園長(zhǎng)）更應(yīng)起到督導(dǎo)作用，親和對(duì)待園中員工（教師），進(jìn)一步為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以本文針對(duì)情感管理在幼兒園管理中的運(yùn)用進(jìn)行深刻分析。

關(guān)鍵詞： 情感管理 幼兒園 運(yùn)用

國(guó)際上最早的幼兒學(xué)校建立于1816年，那時(shí)多由一些慈善人員共同創(chuàng)辦，我國(guó)最早的啟蒙園建立于1903年，由此而論，幼兒教育實(shí)時(shí)被社會(huì)公眾們關(guān)注著。隨著時(shí)代步伐，我國(guó)不同行業(yè)的管理方式逐漸趨向“以人為本”，園長(zhǎng)將管理重點(diǎn)放在尊重教師、關(guān)心兒童方面，只有這樣，才能更好地輔助教師教學(xué)、兒童健康成長(zhǎng)與歡快學(xué)習(xí)，意味著幼兒園整體管理質(zhì)量與速率會(huì)有一定程度提升。

一、由園長(zhǎng)帶領(lǐng)，以身作則促使教師提高情感管理能力

（一）提高幼兒園園長(zhǎng)與其他教師間的情感管理能力。

幼兒園管理過(guò)程中，園長(zhǎng)與其他教師之間的溝通是不可避免的，不僅能提升幼兒園的整體管理水平和質(zhì)量，還有助于幼兒健康成長(zhǎng)，因此園長(zhǎng)在管理幼兒園時(shí)應(yīng)多加聽(tīng)從其他教師的提議，在此間掌握幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并知曉管理缺陷，以便對(duì)幼兒進(jìn)行正確的督導(dǎo)和幫助。作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)人，園長(zhǎng)應(yīng)以身作則，利用情感帶動(dòng)教師的日常工作，以德服人，爭(zhēng)取與其他教師共同改善管理方式，指引幼兒健康成長(zhǎng)[1]。

（二）提高幼兒與教師之間的情感管理能力

幼兒園存在三種類(lèi)型的人：園長(zhǎng)、教師、幼兒，他們是緊密相連的，在幼兒園管理中，除了園長(zhǎng)對(duì)教師的管理外，還有教師對(duì)待幼兒的管理，幼兒七周歲以下的需求量較大，因?yàn)槠鋵?duì)待任何事物都比較好奇，所以教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)心幼兒，督導(dǎo)幫助他們，在情感管理方面做到與幼兒正確溝通，可在每周設(shè)立一天活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參與，使其樂(lè)在其中，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促使教師做好情感管理工作。

二、秉承幼兒園教學(xué)理念，保持幼兒園整體發(fā)展宗旨

隨著時(shí)代更新發(fā)展，我國(guó)幼兒園數(shù)量與日俱增，這意味著以愈來(lái)愈多的幼兒園會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中生存、發(fā)展，因而幼兒園園長(zhǎng)更應(yīng)秉承幼兒園教學(xué)理念，讓每一名幼兒教師都積極參與到管理中，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，并且時(shí)刻以幼兒園整體發(fā)展為宗旨，鼓勵(lì)教師言傳身教。

三、給予教師肯定與尊重，積極鼓勵(lì)教師任職

（一）園長(zhǎng)應(yīng)以以人為本的思想對(duì)待、管理幼兒園教師。

黨十六屆三中全會(huì)提出了“以人為本”的理念，實(shí)際上，以人為本在我國(guó)各行各業(yè)都得到了支持與發(fā)展。幼兒園中，園長(zhǎng)運(yùn)用情感管理管制幼兒園，極大提升幼兒園整體教學(xué)素質(zhì)[2]，但是在諸多幼兒園管理中，園長(zhǎng)作為帶頭人，大多數(shù)管理都是依照嚴(yán)格法律法規(guī)實(shí)施，而不考慮教師的想法，這種方式不利于幼兒園發(fā)展，因此園長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念對(duì)待教師，給予幼兒教師關(guān)心和幫助，多與教師進(jìn)行良好的溝通，幫助其解決幼兒管理中的問(wèn)題，并適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行夸贊，以此令幼兒園每一位教師員工都自主參與幼兒園這個(gè)大家庭。

（二）依照管理制度提升教師的工作積極性。

園長(zhǎng)在情感管理中應(yīng)妥善制定管理制度，結(jié)合實(shí)際做到因材施教，確立教學(xué)宗旨，不可做出無(wú)稽之談的事情，給予每一個(gè)教師相應(yīng)的指引，以此構(gòu)成針對(duì)性的幼兒園管理制度體系，進(jìn)而壯大整體幼兒園隊(duì)伍。

四、聆聽(tīng)被管理者心聲，創(chuàng)立良好的溝通橋梁

情感管理實(shí)質(zhì)就是管理者運(yùn)用情感加以管理員工，以達(dá)到良好的管理效果。在幼兒園管理中，無(wú)論是園長(zhǎng)還是教師都應(yīng)對(duì)自己管理的人負(fù)責(zé)，積極創(chuàng)建溝通橋梁，聆聽(tīng)他們的心聲，進(jìn)而解決情感管理中的一些障礙。園長(zhǎng)應(yīng)實(shí)時(shí)了解教師的處境與難處，教師應(yīng)實(shí)時(shí)掌握幼兒的需求，而且管理者應(yīng)給予被管理者充分的尊重，共同成長(zhǎng)進(jìn)取，以保證幼兒園和諧發(fā)展。

五、制造和諧、輕松的工作氛圍，使教師樂(lè)不思蜀的任職

（一）規(guī)范制度，使教師在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。

幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒園發(fā)展做出合理規(guī)劃，對(duì)待幼兒教師不應(yīng)產(chǎn)生傾向思維，即對(duì)待不同教師給予不同制度和態(tài)度，且需按照績(jī)效制度對(duì)所有教師進(jìn)行考核，優(yōu)異者應(yīng)適當(dāng)提供獎(jiǎng)勵(lì)和定期的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，較差者應(yīng)給予全方面指導(dǎo)，努力營(yíng)造公平公正的幼兒園氛圍，使幼兒教師積極主動(dòng)地參與工作。

（二）打造舒適的幼兒園工作氣氛。

情感管理以情感為主，生活溝通為輔，園長(zhǎng)在幼兒園工作時(shí)應(yīng)實(shí)行情感管理，合理給予每一位教師幫助。如每年節(jié)假日中提供教師小禮物，并給予教師友好的祝福，遇教師家中有喪事時(shí)，則應(yīng)予以親和的慰問(wèn)，時(shí)刻為教師提供親人般的溫暖，使其感覺(jué)到幼兒園這個(gè)大家庭的和諧氣氛。

幼兒教師管理幼兒時(shí)應(yīng)視其如自己的孩子般，多加關(guān)心，如遇幼兒意外生病等情況，應(yīng)立即告知家長(zhǎng)并在此期間將幼兒送至醫(yī)院治療，只有這樣，才能讓學(xué)生輕松、舒心地在幼兒園中生存、發(fā)展。

（三）令教師融入良好的管理工作氣氛。

幼兒園不是一個(gè)人的天堂，是屬于集體的家庭，因此園長(zhǎng)應(yīng)激勵(lì)園中每一位教師積極自主地融入幼兒園生活中，以打造一片良好的管理工作氣氛。園長(zhǎng)可以適當(dāng)定期開(kāi)展一些活動(dòng)[3]，如每周二舉行環(huán)境改造活動(dòng)，周四舉行設(shè)備器材的改良優(yōu)化活動(dòng)，將教師分配成兩兩一組，以此展示教師的動(dòng)手能力和思維能力，在活動(dòng)最后，利用教師和幼兒的投票計(jì)數(shù)方式，選取最佳者，進(jìn)而使教師更積極融入幼兒工作中，令幼兒健康成長(zhǎng)，幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

總之，情感管理在幼兒園管理中處于至關(guān)重要的地位，園長(zhǎng)使用這種管理模式可增加與教師的交流溝通[4]，教師則可利用它對(duì)幼兒進(jìn)行全方面教學(xué)指引和關(guān)心幫助，在管理程度上提升教學(xué)速率與整體水平，使幼兒園教師和幼兒在和諧的家庭中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜曉蘭.淺議情感管理在幼兒園管理中的運(yùn)用[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（13）：65.

[2]王維明.淺談情感管理在幼兒園管理中的運(yùn)用[J].東方教育，2014（8）：229-230.

[3]鄭麗華.淺談讓情感管理促進(jìn)幼兒園工作管理[J].學(xué)周刊：A，2014（2）：195.

[4]程小藝.情感管理在幼兒園管理中的妙用[J].河南教育（幼教），2014（5）：22-23.