如何在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)落實(shí)學(xué)生主體地位

劉海明

近幾年，我國的教育部門一直在強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生主體地位的問題。但是，我國的灌輸式教學(xué)方法在一定程度上使語文教學(xué)存在一些問題，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，也不重視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，語文教師應(yīng)該科學(xué)落實(shí)學(xué)生的主體地位，遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)語文學(xué)生主體地位隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，我國的教育教學(xué)也進(jìn)行了一系列的改革。小學(xué)階段是一名學(xué)生啟蒙的時期，對學(xué)生的成長有深遠(yuǎn)的影響。近幾年，我國的教育部門一直在強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生主體地位的問題。但是，我國的灌輸式教學(xué)方法在一定程度上使語文教學(xué)存在一些問題，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，也不重視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，語文教師應(yīng)該科學(xué)落實(shí)學(xué)生的主體地位，遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。本文主要分析了在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)落實(shí)學(xué)生主體地位的方法，具體內(nèi)容如下。

第一，語文教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，自主探究。在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生應(yīng)該通過質(zhì)疑與探究的過程來學(xué)習(xí)語文知識，逐漸提升語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，自主探究。因?yàn)椋瑢W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與探究的知識，印象是最深刻的，也能夠快速掌握相關(guān)知識，并了解其中的聯(lián)系。語文教師應(yīng)該仔細(xì)研究語文課本中的內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)的設(shè)計(jì)充滿趣味的教學(xué)內(nèi)容。同時，還應(yīng)該設(shè)置一些有趣的問題，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，通過互相討論和合作來解決問題。這樣可以使學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并且善于與其他同學(xué)合作，共同解決學(xué)習(xí)上的困難。應(yīng)該注意鼓勵所有學(xué)生參與討論與探究的過程，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時，教師不應(yīng)該片面追求問題的結(jié)論，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地提出討論的結(jié)果，然后深入的啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，為學(xué)生提供更大的思維空間，也能夠提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

第二，語文教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的主體地位，來發(fā)展整體與個體。素質(zhì)教育要求教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，在展開教學(xué)時應(yīng)該重視學(xué)生個性化的發(fā)展，通過發(fā)展個別學(xué)生來推動全體學(xué)生的發(fā)展，然后再利用全體學(xué)生的發(fā)展來促進(jìn)個別學(xué)生的進(jìn)步。因此，語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地參與到各種活動中，盡可能減少組織少數(shù)學(xué)生參與的活動，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法參與其中。應(yīng)該按照學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，合理的里喲很難過語文課程資源，從中選擇有效的教學(xué)形式，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定可行的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生參與不同的探究活動，并且鼓勵學(xué)生多討論，從而在語文課堂上組成學(xué)習(xí)的團(tuán)體。

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于利用不同的方法，創(chuàng)造不同的機(jī)會，保證每名學(xué)生都能夠盡可能的參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展。通過組織有意義的實(shí)踐活動，從不同方面來提高學(xué)生的知識能力與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該找到合適的教學(xué)方法，全面了解每名學(xué)生的知識層面。個體的發(fā)展指的是，保證每名學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。教師在展開教學(xué)的過程中，應(yīng)該為每名學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助學(xué)生展現(xiàn)出擅長的方面，實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。通過組織教學(xué)活動，教師應(yīng)該有意識地幫助不同層次學(xué)生形成優(yōu)勢互補(bǔ)，通過個性化的知識來更新全體學(xué)生的知識體系，從而提升全體學(xué)生的語文能力。另外，在語文課堂上，教師還可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，鼓勵他們合作學(xué)習(xí)，在討論與交流的過程中發(fā)扎自己的個性，同時也通過每名小組成員的智慧來提高學(xué)習(xí)小組的能力。這樣個性化的學(xué)習(xí)方法可以增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時也能夠提升全體學(xué)生的語文能力。

第三，語文教師應(yīng)該運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。分層教育模式的實(shí)施，能最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體地位。分層教學(xué)在教學(xué)之前首先要掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)將不同學(xué)生劃分為不同層次，據(jù)此制定不同的教學(xué)計(jì)劃，保證不同層次的同學(xué)都能最大程度上獲得成績的提升。采用分層教學(xué)模式，有利于關(guān)注每一個同學(xué)的個性發(fā)展，本著“以人為本”的原則激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，這樣一種模式可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)們可以在這種學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，也提高了教師的教學(xué)效率。與傳統(tǒng)教育模式不同的是，分層教學(xué)以學(xué)生自我為中心，在教學(xué)中居于主體地位，極大地提高了學(xué)生的自尊心和自信心，在快樂中不斷取得進(jìn)步。隨著教育體制的改革，新時期對小學(xué)生提倡素質(zhì)教育，分層教育模式以其“以人為本”的優(yōu)勢和原則，很好地適應(yīng)了教育的發(fā)展。當(dāng)前的教育以所有學(xué)生為教育對象，關(guān)注每一個同學(xué)的個性得到充分發(fā)展。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)語文教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，自主探究。并且，圍繞學(xué)生的主體地位，善于利用不同的方法，創(chuàng)造不同的機(jī)會，來發(fā)展整體與個體。同時，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，鼓勵學(xué)生自身找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷的培養(yǎng)和提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。