靜心會(huì)文本 遵路尋學(xué)法

張縮影

摘 要：現(xiàn)階段我國(guó)教育部門日益重視學(xué)生對(duì)文本的感悟能力以及思辨能力，而學(xué)生在文本閱讀過程中的質(zhì)疑與提問與其思辨能力存在著直接關(guān)系。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性化閱讀入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生文本質(zhì)疑能力與提問能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；文本質(zhì)疑能力；提問能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教育的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高以及對(duì)文字的理解能力。由于語(yǔ)文閱讀文本的內(nèi)容涵蓋了幾乎所有學(xué)科，而并不是某一學(xué)科所特有的內(nèi)容，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生文本質(zhì)疑與提問能力進(jìn)行培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、在教學(xué)過程中，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，我國(guó)傳統(tǒng)教育體制得到了改變，教師由傳統(tǒng)知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者、啟發(fā)者，學(xué)生逐漸成為了課堂教學(xué)的主體。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持和諧民主的原則，努力營(yíng)造一個(gè)和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力?，F(xiàn)階段絕大多數(shù)的小學(xué)教師仍在一定程度上受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為自己比學(xué)生看待問題更為準(zhǔn)確，這種觀點(diǎn)極容易將教師置于學(xué)生的對(duì)立面，甚至打擊學(xué)生的質(zhì)疑積極性。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行質(zhì)疑，并努力營(yíng)造一種平等和諧的課堂教學(xué)氛圍。通過結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際智力發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，可以有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求知欲，在日常教學(xué)活動(dòng)中遇到自己不明白的問題時(shí)，小學(xué)生會(huì)更愿意向小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行質(zhì)疑與提問。

二、在教學(xué)過程中，抓住關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置疑問

對(duì)于不同的語(yǔ)文課文來(lái)說(shuō)，它們都具有不同的重點(diǎn)以及疑難點(diǎn)，在教學(xué)過程中學(xué)生最容易對(duì)這些疑難點(diǎn)產(chǎn)生疑問，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提高自己的教學(xué)敏感度，在教學(xué)過程中抓住課文關(guān)鍵點(diǎn)合理設(shè)置疑問。例如，筆者在教學(xué)杜牧的《江南春》時(shí)，考慮到小學(xué)生年齡較小，思維方式主要處于形象思維階段，對(duì)于抽象晦澀的古詩(shī)詞理解較為困難，因此，為了使學(xué)生在提高文本質(zhì)疑與提問能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，筆者首先對(duì)全詩(shī)進(jìn)行了朗誦，并向?qū)W生翻譯了這一詩(shī)文的大概意思“遼闊的江南綠樹映襯的紅花中到處都是鶯歌燕舞，在臨水的村莊和依山的城鎮(zhèn)中到處都可以看見迎風(fēng)招展的酒旗。南朝修建的廟宇至今仍遺留著四百八十座，又有多少亭臺(tái)樓閣孤獨(dú)地矗立在這江南煙雨中？”在翻譯過后，筆者詢問學(xué)生，為什么詩(shī)文前兩句描寫的明明是晴天的景象，卻在詩(shī)的背后寫了“煙雨”呢？對(duì)于這一略顯刁鉆的問題大多學(xué)生表現(xiàn)出了很茫然的表情，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論對(duì)這一問題進(jìn)行分析，在小組討論過后有一名學(xué)生回答“老師，我認(rèn)為‘煙雨是詩(shī)人心中的‘煙雨”，面對(duì)這一成熟的回答筆者非常吃驚，在及時(shí)表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生后，筆者向?qū)W生說(shuō)明“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)人眼中的煙雨其實(shí)是自身由于憂國(guó)憂民的情愫產(chǎn)生的想象。通過在教學(xué)過程中抓住課文關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，可以有效地帶動(dòng)學(xué)生自行體會(huì)課文內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的文本質(zhì)疑與提問能力。

三、在教學(xué)過程中，保護(hù)小學(xué)生的好奇心

小學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性主要來(lái)源于他們的好奇心與求知欲，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)幼兒的好奇心。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，通常教師的鼓勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生才更愿意質(zhì)疑、提問。例如，筆者在教學(xué)“第一朵杏花”時(shí)，向?qū)W生講解竺可楨爺爺在孩子的幫助下，通過長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化的規(guī)律。這時(shí)一個(gè)學(xué)生舉手向我提問：老師，我不明白，竺可楨爺爺想知道氣候變化的規(guī)律為什么不看天氣預(yù)報(bào)呢？面對(duì)學(xué)生稚嫩的詢問，筆者并沒有直接否定，而是大聲稱贊這名學(xué)生的問題“問得好”，并向班級(jí)學(xué)生提問“大家知不知道為什么竺可楨爺爺不看天氣預(yù)報(bào)了解氣候的變化呢？”學(xué)生面對(duì)這一開放式的提問表現(xiàn)出了較高的熱情，有的學(xué)生回答“因?yàn)轶每蓸E爺爺年齡太大了看不清電視?！庇械膶W(xué)生回答“因?yàn)轶每蓸E爺爺是科學(xué)家，科學(xué)家都跟一般人不一樣?！狈N種回答讓人忍俊不禁。在充分聽取了大家的回答后，筆者首先表?yè)P(yáng)了學(xué)生的想象力，隨后向提出問題的學(xué)生耐心解答“因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)我們國(guó)家的衛(wèi)星技術(shù)還不是很發(fā)達(dá)，天氣預(yù)報(bào)并不是十分精確，因此，竺可楨爺爺通過實(shí)踐觀察對(duì)氣候變化進(jìn)行直觀了解?！蓖ㄟ^適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑與提問，可以有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生愛提問的天性，并從“愛提問”逐漸向“會(huì)提問”進(jìn)步，從而有效地培養(yǎng)小學(xué)生的文本質(zhì)疑與提問能力。

總而言之，文本作為語(yǔ)言藝術(shù)的符號(hào)系統(tǒng)，其自身具有多異性的特點(diǎn)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生文本質(zhì)疑與提問能力的培養(yǎng)。只有對(duì)小學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，才會(huì)有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而加強(qiáng)師生間的信息交流，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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