基于“教師集體”的“工匠精神”培養(yǎng)體系構(gòu)建

焦旭偉

摘 要：工匠精神隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，受到越來(lái)越多的重視。技工院校作為培養(yǎng)技術(shù)工人的重要陣地，培養(yǎng)工匠精神責(zé)無(wú)旁貸。但工匠精神的培養(yǎng)不是單方使然，需要多方配合。教師集體是前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出的教育概念，對(duì)于構(gòu)建多方配合的工匠精神培養(yǎng)體系具有重要啟示。本文從工匠精神的內(nèi)涵和教師集體的要義出發(fā)，探討了技工院校基于教師集體構(gòu)建工匠精神培養(yǎng)體系的路徑。

關(guān)鍵詞：教師集體 工匠精神 技工院校

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，工匠精神回歸成為時(shí)代的召喚。工匠精神要從學(xué)校抓起，而非到了企業(yè)才培養(yǎng)。技工院校不同于普通學(xué)校，具有一定的特殊性，技工院校學(xué)生在學(xué)業(yè)、行為素質(zhì)上也與普通學(xué)校的學(xué)生存在一定的差距，而且許多學(xué)生擁有較強(qiáng)的“抗教育性”，為此培養(yǎng)工作變得更為復(fù)雜，需要構(gòu)建多方配合的培養(yǎng)體系。

一、工匠精神內(nèi)涵與培養(yǎng)困境

1.工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神，是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，追求盡善盡美的精神理念，其核心內(nèi)涵在于不僅僅把工作當(dāng)做賺錢、養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致。

（1）精益求精。注重細(xì)節(jié)，追求完美和極致，不惜花費(fèi)時(shí)間精力，孜孜不倦，反復(fù)改進(jìn)產(chǎn)品，把99%提高到99.99%。

（2）嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。不投機(jī)取巧，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度確保每個(gè)零件的質(zhì)量，對(duì)產(chǎn)品采取嚴(yán)格的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，不達(dá)要求絕不輕易交貨。

（3）執(zhí)著專注。不斷提升產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)。因?yàn)檎嬲墓そ吃趯I(yè)領(lǐng)域上絕對(duì)不會(huì)停止追求進(jìn)步。無(wú)論是使用的材料、設(shè)計(jì)流程，還是生產(chǎn)流程，都在不斷完善。

（4）專業(yè)，敬業(yè)，創(chuàng)新進(jìn)取。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的，其他同行無(wú)法匹敵的卓越產(chǎn)品。藝無(wú)止境，推陳出新。杰出的工匠永遠(yuǎn)不會(huì)停步不前。他們會(huì)利用自己已有的知識(shí)、技能和物質(zhì)條件改進(jìn)或創(chuàng)造新的產(chǎn)品。

2.工匠精神培養(yǎng)困境

（1）學(xué)生特殊性決定了任務(wù)的艱巨性。中國(guó)技工院校的學(xué)生是在經(jīng)過普通教育層層篩選之后，懷著迫不得已的心情來(lái)到技工院校學(xué)習(xí)的。如此，技工院校的學(xué)生無(wú)論在思想道德、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各個(gè)方面都與普通教育的學(xué)生存在一定的差距。這種差距直接導(dǎo)致技工院校德育任務(wù)的艱巨性。由此，功能性教師集體的建立也十分艱巨，需要從學(xué)校層面，合理安排，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

（2）教師素養(yǎng)高低決定了任務(wù)的成敗。技工院校的教師大多數(shù)不是來(lái)自師范院校，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)和心理學(xué)課程。面對(duì)如此艱巨的德育任務(wù)，建成功能良好的教師集體非常困難。學(xué)校應(yīng)對(duì)新入職教師進(jìn)行形式多樣、相對(duì)全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)。

（3）班主任制度的不完善決定了任務(wù)的長(zhǎng)期性。我國(guó)現(xiàn)行班主任制，是建國(guó)初脫胎于原蘇聯(lián)20世紀(jì)30年代開始建立的班主任制。實(shí)際上，我國(guó)現(xiàn)行班主任制已經(jīng)同它最初發(fā)生的那種制度漸行漸遠(yuǎn)。我國(guó)現(xiàn)行班主任制度賦予班主任的實(shí)際功能是：作為有別于任課教師的德育工作者，易產(chǎn)生包辦班級(jí)學(xué)生德育的誤解，又代替學(xué)生組織包辦班務(wù)，從而成為有別于其他學(xué)生行為管理與指導(dǎo)責(zé)任制度的特殊經(jīng)驗(yàn)形式。這樣的班主任制度，如何能夠構(gòu)建功能性的教師集體呢？

二、教師集體要義

所謂教師集體，是前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出的概念。馬卡連柯認(rèn)定：以往教育書籍往往把教師看成了孤立的個(gè)人，教師之間沒有相互配合，共同努力。如此，怎會(huì)有真正的教育過程。由此，他確立了教師集體的價(jià)值觀念和思路。

第一，教師不是個(gè)體，應(yīng)屬于“教師集體的一分子” 。因?yàn)椤胺彩墙處煕]有結(jié)合在一個(gè)集體里的地方，凡是集體沒有統(tǒng)一的工作計(jì)劃，沒有一致的步調(diào)、沒有一致的準(zhǔn)確的對(duì)待學(xué)生方法的地方，那里就不會(huì)有任何的教育過程”。教師集體不是隨意組合起來(lái)的，而是要合理地、有目的地組織起來(lái)。即使有的教師個(gè)人能力較弱，一旦形成合理配置的教師集體，那么能力較弱的教師，其作用未必比其他的優(yōu)秀教師小。

第二，教師集體和學(xué)生集體不是兩個(gè)集體，而是一個(gè)統(tǒng)一的教育集體。首先，構(gòu)建教師集體，不是為了單獨(dú)培養(yǎng)個(gè)別學(xué)生，而是為了培養(yǎng)學(xué)生集體。其次，僅憑單個(gè)教師個(gè)人的努力，不足以培養(yǎng)學(xué)生集體，只有訴諸教師集體才可實(shí)現(xiàn)。學(xué)生集體一旦形成，它本身就成為教育的主體。

第三，教師集體具有一般“社會(huì)組織”的特征，即集體有著共同的見解，共同的信念，彼此間相互幫助，團(tuán)結(jié)合作。

第四，教師集體的價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生集體的作用和對(duì)個(gè)體教師的影響上。在教師集體中，新教師能夠通過與老教師的交流、合作，使得自身快速成長(zhǎng)起來(lái)。

三、工匠精神培養(yǎng)體系的構(gòu)建

在普通教育中，教師集體建設(shè)的提出由來(lái)已久，但是實(shí)踐效果卻不理想，關(guān)于技工院校德育工作教師集體的探究較少。技工院校學(xué)生的特殊性，決定了班主任的工作更加頭緒紛繁，往往事倍功半。

技工院校的班主任都是兼職班主任，他們都是在完成本職工作的同時(shí)兼任班主任工作。班主任往往忙于瑣碎事務(wù)，分身無(wú)術(shù)。教師集體的構(gòu)建有助于減輕班主任工作量，提高德育時(shí)效性，取得事半功倍的效果，將班主任從德育“無(wú)底洞”中解脫出來(lái)。

1.“班主任—任課教師”的教師集體

目前班級(jí)管理的現(xiàn)狀大多是“一師多生”。班主任獨(dú)自承擔(dān)著學(xué)生的教育職責(zé)。在許多技工院校，班主任制度甚至被簡(jiǎn)化為班主任包辦班務(wù)制，即由班主任包辦了許許多多本應(yīng)由任課教師或?qū)W生承擔(dān)的或分擔(dān)的班務(wù)。

任課教師成了班級(jí)管理的邊緣人，游離在班級(jí)學(xué)生教育管理之外。由此產(chǎn)生的后果是：由于時(shí)間、精力、專業(yè)素養(yǎng)等限制，很多班主任把工作重點(diǎn)都放在了學(xué)生紀(jì)律管理上，每天被班級(jí)瑣碎事務(wù)纏身，無(wú)暇顧及學(xué)生的個(gè)性從而進(jìn)行多樣性指導(dǎo)，更無(wú)法結(jié)合專業(yè)實(shí)際，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。這種現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了學(xué)生成長(zhǎng)的多種需求，技工院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。此外，過重的工作壓力，缺乏成就感的工作過程，還使得很多教師不愿擔(dān)任班主任。

李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提到，要“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。作為技工院校，是以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神顯得尤為重要。工匠精神的培養(yǎng)需要班主任和任課教師通力合作。技工院校的特殊性決定了建立“班主任—任課教師”教師集體迫在眉睫，尤為重要。

德育導(dǎo)師制，即由班級(jí)任課教師中的骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師。導(dǎo)師制實(shí)行雙向選擇，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)聯(lián)系4～5名學(xué)生，結(jié)合專業(yè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，架起師生間的“心靈橋梁”。任課教師可以在授課過程中，結(jié)合專業(yè)課的學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)操課，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、精益求精的精神。班主任和德育導(dǎo)師互相合作，相互配合。首先，班主任要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓德育導(dǎo)師和學(xué)生間加強(qiáng)溝通，讓學(xué)生認(rèn)同、欣賞、敬重自己的導(dǎo)師。其次，尊重德育導(dǎo)師，讓他們獲得班級(jí)管理的成就感和榮譽(yù)感。再次，班主任和德育導(dǎo)師之間要多溝通，相關(guān)支持，共同成長(zhǎng)。

德育滲透于課堂教學(xué)中。教育家赫爾巴特曾說“不存在無(wú)教育性教學(xué)”。班主任—任課教師集體的建立，能夠充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一陣地作用，充分利用課程特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

2.“班主任—專職學(xué)生工作者”教師集體

目前許多技工院校都設(shè)有專任的學(xué)生管理工作者。以廣州市機(jī)電技師學(xué)院為例：學(xué)校實(shí)行院系兩級(jí)管理，校級(jí)有學(xué)生處，各系有學(xué)生工作部（簡(jiǎn)稱學(xué)工部），班級(jí)有班主任。三類不同層次的學(xué)生工作者可以組成功能性教師集體。教師集體不是簡(jiǎn)單教師的群體，是相互配合，合理組織的功能性集體。它可以有不同形式的組成方式。

（1）以違紀(jì)學(xué)生幫教為主要任務(wù)的教師集體。違紀(jì)學(xué)生的教育、矯治工作是班主任工作的難點(diǎn)。以校學(xué)生處心理咨詢室、系學(xué)工部、班主任形成的良好的教師集體，可以很好地、系統(tǒng)地教育學(xué)生，效果較好。

首先，學(xué)校會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理普查，發(fā)現(xiàn)疑似問題會(huì)及時(shí)與系學(xué)工部、班主任溝通，關(guān)注學(xué)生，預(yù)防問題的發(fā)生。再次，班主任會(huì)和問題學(xué)生溝通，讓學(xué)生參與校心理咨詢室的集體輔導(dǎo)及個(gè)人輔導(dǎo)。最后，系學(xué)工部會(huì)組織針對(duì)問題學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中矯治問題，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為德育工作打下良好的基礎(chǔ)。

（2）以班級(jí)常規(guī)管理工作為主要任務(wù)的教師集體。學(xué)校的工作由校學(xué)生處下達(dá)到系學(xué)工部，然后再傳達(dá)給班主任或班級(jí)學(xué)生干部。在常規(guī)管理工作中，由系學(xué)工部專職學(xué)生工作者和班主任組成教師集體，配合得當(dāng)，強(qiáng)化落實(shí)管理規(guī)定，培養(yǎng)良好的班級(jí)班干部隊(duì)伍，加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理，實(shí)現(xiàn)管理育人的目的。真正的教育是“管理”和“育人”融為一體的，即管理是以育人為目的，沒有以育人為前提和目的的管理不是教育；育人需要管理作保障，沒有有效的管理，育人活動(dòng)難以維系和實(shí)施。

（3）以學(xué)生活動(dòng)為核心任務(wù)的教師集體。廣州市機(jī)電技師學(xué)院在學(xué)生工作中強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)促轉(zhuǎn)變”，即通過豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，潛移默化地影響學(xué)生。各系學(xué)工部有專門負(fù)責(zé)學(xué)生活動(dòng)的教師、學(xué)生干部。班主任與其組成良好的教師集體，有利于開展學(xué)生喜歡、適合學(xué)生的活動(dòng)。

專業(yè)活動(dòng)方面，學(xué)校組織校級(jí)技能大賽、創(chuàng)新大賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。通過組織并參加課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、專注、精益求精等精神品質(zhì)。同時(shí)，通過活動(dòng)可以培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的集體意識(shí)，形成良好的班級(jí)學(xué)生集體，這本身具有教育作用。在這期間“教師集體—學(xué)生干部集體”和“班級(jí)學(xué)生干部集體—系學(xué)生干部集體”的作用非常重要。教師集體的價(jià)值之一是對(duì)學(xué)生集體的作用。

3.教師集體-學(xué)生集體

馬卡連柯強(qiáng)調(diào)，教師集體和學(xué)生集體不是兩個(gè)集體，是一個(gè)統(tǒng)一的教育集體。任何德育工作都要最終落實(shí)在學(xué)生集體中，而非松散的學(xué)生群體中，才能切實(shí)達(dá)到德育目標(biāo)。在教師集體構(gòu)建中，要注重學(xué)生集體的建設(shè)?，F(xiàn)實(shí)德育工作中，僅憑個(gè)別教師一人努力，不足以培養(yǎng)良好的學(xué)生集體。

如：班集體的建設(shè)，需要班主任和任課教師的配合；系學(xué)生干部集體的建設(shè)，需要班主任和系專職學(xué)生工作者配合；整個(gè)學(xué)校學(xué)生集體的建設(shè)，需要全校德育工作者的共同努力。學(xué)生集體一旦形成，它本身就成為教育的主體。學(xué)生在集體中通過集體進(jìn)行自我教育。

四、小結(jié)

作為技工院校，德育任務(wù)更為緊迫，如何在“德育為先，育人為本”的思想指導(dǎo)下，讓班級(jí)教師集體的建設(shè)成為“全員”德育的基礎(chǔ)性工程，人人成為德育工作者，讓班主任從繁瑣的德育“無(wú)底洞”中解放出來(lái)，是一項(xiàng)十分重要和迫切的工作。

當(dāng)前，國(guó)家強(qiáng)調(diào)技能人才的工匠精神，將工匠精神的培養(yǎng)納入德育工作中，培養(yǎng)技工院校具備工匠精神的學(xué)生。我們需要通過不同方式的教師集體去系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，真正實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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（作者單位：廣州市機(jī)電技師學(xué)院）