MOOC時(shí)代背景下高校田徑教學(xué)的發(fā)展研究

庹偉 肖文杉 劉飛飛（成都體育學(xué)院研究生部 四川成都 610041）

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MOOC時(shí)代背景下高校田徑教學(xué)的發(fā)展研究

庹偉 肖文杉 劉飛飛
（成都體育學(xué)院研究生部 四川成都 610041）

摘 要：基于慕課時(shí)代的背景下，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，邏輯分析法等對(duì)慕課這一新時(shí)代的形式進(jìn)行闡述，對(duì)于當(dāng)前高等院校田徑教學(xué)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理。隨著當(dāng)前高校體育課程教學(xué)改革大潮的逐漸推進(jìn)下，運(yùn)用慕課這一課程教學(xué)模式來促進(jìn)當(dāng)前高校田徑體育課程教學(xué)的改革，將慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)田徑課程教學(xué)模式融于一體，取長補(bǔ)短，充分運(yùn)用慕課這一教學(xué)模式，為當(dāng)前高校田徑體育課程教學(xué)的改革提供新的思路和理念。

關(guān)鍵詞：慕課 田徑教學(xué) 教學(xué)改革

MOOC（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模開放的在線課程。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的創(chuàng)新，“慕課”這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程在全世界范圍內(nèi)火熱開展起來［1］。“MOOC”一詞，最初由斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）和喬治·西門子（George Siemens）在2008年首次提出。后來我國華南師范大學(xué)焦建利教授將其翻譯為“慕課（令人羨慕的課程）”?！澳秸n”基于互聯(lián)網(wǎng)的這個(gè)媒體將把課程傳輸?shù)绞澜绺鞯?，提供給愛好學(xué)習(xí)的人們一個(gè)新型的教育模式，以開放性強(qiáng)、訪問的人群數(shù)量大，學(xué)習(xí)的形式方便，課程內(nèi)容豐富等特點(diǎn)作為全球在線教育的新的形式，迅速席卷全球，被譽(yù)為撬動(dòng)教育的支點(diǎn)。隨后全世界各大高校也相應(yīng)開展起來，其中包括麻省理工大學(xué)，哈佛大學(xué)，斯坦福大學(xué)，普林斯頓大學(xué)迅速地開展相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。在2013年，國內(nèi)一些著名大學(xué)如清華大學(xué)，北京大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)也紛紛地開展相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)的課程。在2014年“兩會(huì)”期間，為了響應(yīng)十二五規(guī)劃，有政協(xié)委員在會(huì)上提出，應(yīng)該借助“慕課”這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育資源的公平分配。

“慕課”在國外迅速地開展起來的時(shí)刻，國內(nèi)也相應(yīng)地紛紛開展起來。在學(xué)科的建設(shè)上，“慕課”的課程涉及到多個(gè)學(xué)科門類，但是，對(duì)于體育學(xué)科的相對(duì)較少，尤其是針對(duì)高校的體育課程內(nèi)的就更少［2］。田徑，作為體育高校體育課程的傳統(tǒng)項(xiàng)目，也是基礎(chǔ)性的項(xiàng)目，有著得田徑者得天下的說法。但是，隨著田徑教學(xué)的傳統(tǒng)化，教學(xué)手段，教學(xué)方法等一系列問題，使得田徑教學(xué)效果逐漸地下降，學(xué)生對(duì)于田徑課的認(rèn)同也逐漸下降。該文通過對(duì)慕課的特點(diǎn)、組織形式以及高校田徑教學(xué)中出現(xiàn)的問題分析，希望借助“慕課”的平臺(tái)來推動(dòng)高校田徑運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

1 “慕課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 教育資源的均等化

在當(dāng)下的教育形式下，高考往往成為進(jìn)入學(xué)校的“敲門磚”，對(duì)于許多在高考場(chǎng)上失利的人們想要學(xué)習(xí)將會(huì)被拒之門外了，但是，對(duì)于許多進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的人們，也會(huì)受到接受教育不公平的現(xiàn)象。許多的教育資源往往集中在名校，使得許多處在較差的地域環(huán)境或者不著名的大學(xué)里的教育工作者以及學(xué)生們想要接受更好的教育就比較困難。然而慕課與傳統(tǒng)的教育相比，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐下，就具有先天的優(yōu)勢(shì)。

1.2 教學(xué)活動(dòng)混合化（實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂）

現(xiàn)在許多國家和地區(qū)在中小學(xué)逐漸開展了一種新型的教學(xué)模式即：慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這種模式簡單地說就是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)［3］。這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，學(xué)習(xí)是關(guān)系學(xué)生自身成長與發(fā)展的大事，能讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的性格學(xué)會(huì)對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)任。在學(xué)生學(xué)習(xí)的這個(gè)漫長過程中，不只是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)歷練的過程，學(xué)習(xí)的過程就是使一個(gè)學(xué)生逐漸地適應(yīng)社會(huì)，走進(jìn)社會(huì)的過程。人總會(huì)走上社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是培養(yǎng)他們對(duì)終身負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)。

1.3 學(xué)習(xí)的個(gè)性化

學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間來自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式，選擇自己感興趣的學(xué)科來學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況來安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)自由、自主、自知地學(xué)習(xí)。

1.4 交流的互動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)都是以教師為中心進(jìn)行灌輸式地講解，但是，“慕課”則強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，以學(xué)生為中心，教師為主體來進(jìn)行開展的。其中包括教師給學(xué)生提供的在線答疑服務(wù)，學(xué)生必須通過一些答題才能通過到下一關(guān)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，共同進(jìn)步。

2 我國田徑教學(xué)的現(xiàn)狀

田徑課程是一個(gè)基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，堅(jiān)強(qiáng)的毅力有著特殊的作用。但是，隨著高校體育改革的不斷深入，體育課程的內(nèi)容和形式不斷豐富。田徑課程的教學(xué)受到極大地沖擊，許多高校學(xué)生參與田徑課程的積極性逐漸下降，有的高校在體育課程中逐漸退出了田徑課［4］。

2.1 教學(xué)課程目標(biāo)單一

在許多學(xué)校，田徑的教學(xué)不能突出“健康第一”的觀點(diǎn)，還只是片面地追求田徑技術(shù)的提高。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這個(gè)課程的興趣較差，參與度較低，有的學(xué)生甚至為了逃避這個(gè)課程而逃課。這樣，學(xué)生的積極性大大地降低。對(duì)于學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅感減少，自我的驅(qū)動(dòng)力不足，課堂氣氛則會(huì)難以活躍。

2.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、新穎性

首先是在教學(xué)的內(nèi)容上沒有多大的新穎性，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多的學(xué)生認(rèn)為，高校的田徑教學(xué)與初中，高中的教學(xué)沒有多大變化，都是跑步，鉛球，跳遠(yuǎn)等［5］。許多學(xué)校的學(xué)生從小學(xué)學(xué)到大學(xué)都是開展的這些項(xiàng)目，重復(fù)性地進(jìn)行練習(xí)，僅僅就為了提高技術(shù)動(dòng)作。教學(xué)的內(nèi)容和方式上沒有將田徑的健身功能，娛樂功能融入到教學(xué)的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無新鮮感，這樣的教學(xué)方式和教學(xué)的內(nèi)容使得學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)，是首先應(yīng)該改革的。

2.3 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性、應(yīng)變性。

現(xiàn)在高線的田徑教學(xué)出現(xiàn)的普遍狀況是，田徑的教學(xué)方法創(chuàng)新性不強(qiáng)，都是一些傳統(tǒng)的方法來進(jìn)行。上課的方法陳舊，學(xué)生都知道下一步是什么，沒有新穎，教學(xué)的手段模式化。很多老師多年都是堅(jiān)持一樣的教學(xué)手段。

3 慕課教學(xué)模式在我國高校田徑教學(xué)應(yīng)用開展的探討

3.1 建立發(fā)展校園網(wǎng)絡(luò)

“慕課”的發(fā)展是基于網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)平臺(tái) ，高校想要發(fā)展“慕課”就必須要建立良好的校園網(wǎng)環(huán)境。傳統(tǒng)的校園網(wǎng)已不能滿足于學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于像體育這樣的課程，他們需要到場(chǎng)地上去完成。所以發(fā)展良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生們可以“隨時(shí)隨地”進(jìn)行練習(xí)。

3.2 可以采取線上線下的混合式的學(xué)習(xí)

對(duì)于田徑課程的教學(xué)包含有許多的技能教學(xué)，如果只采取線上的教學(xué)就不利于動(dòng)作技能的教學(xué)，運(yùn)用線下教學(xué)就能夠彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)。首先應(yīng)該打造良好的線上教學(xué)的質(zhì)量，這樣能夠保證更多的學(xué)生和教育工作者有機(jī)會(huì)接受好的教學(xué)方法，教學(xué)手段。同時(shí)，也應(yīng)該讓更多的優(yōu)秀教師能夠跨學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，將線上線下有機(jī)地結(jié)合起來。

4 結(jié)語

慕課是一個(gè)新興項(xiàng)目，雖然在我國開展的時(shí)間不長，但是它有著自身的特點(diǎn)以及獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于高校的教育有著巨大的影響力，慕課也在逐漸走向成熟。在國內(nèi)其他科目的應(yīng)用較多，對(duì)于體育的應(yīng)用還相對(duì)較少，但是逐漸地增多，這將會(huì)是一個(gè)必然的趨勢(shì)。運(yùn)用慕課這樣一個(gè)新型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠逐漸實(shí)現(xiàn)教育資源的合理分化，也讓更多的同學(xué)和教育工作者能夠參與進(jìn)來，開闊眼界，同時(shí)反思我們?cè)谔飶降慕虒W(xué)過程中的不足之處，從而使得田徑課程能夠更好地在高校開展下去。

參考文獻(xiàn)

［1］衛(wèi)志民. “慕課”本土化開發(fā)面臨的問題及對(duì)策［J］.西北師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015（1）：78-84.

［2］楊潔.高校體育“慕課”的設(shè)計(jì)原則與步驟研究［J］.湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015（1）：118-121.

［3］陳玉琨.中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.課程.教材.教法，2014（10）：10-17.

［4］尹德利.陜西省普通高校田徑教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究［D］.延安大學(xué)，2010.

［5］莊魏.云南省體育教育專業(yè)田徑課程多元化功能教學(xué)內(nèi)容體系的研究［D］.云南師范大學(xué)，2010.

中圖分類號(hào)：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2016）03（c）-0045-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.045

作者簡介：① 庹偉，1991年，男，漢族，貴州省遵義市，研究生，體育教育訓(xùn)練學(xué)；肖文杉，1992年，女，漢族，貴州省遵義市，研究生，體育教育訓(xùn)練學(xué)；劉飛飛 ，1989年，男，漢族，貴州省遵義市，研究生，體育教學(xué)。