技工學(xué)校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新措施

馮彩梅

【摘要】技工學(xué)校的學(xué)生管理工作是技工學(xué)校工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)系到技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)校人才的培養(yǎng)。本文指出了當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)生管理工作中存在的問題，并提出了技工學(xué)校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新措施，旨在為技工學(xué)校學(xué)生管理工作的開展提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 學(xué)生管理 創(chuàng)新措施

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0191-02

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會的進(jìn)步，人們對技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也日益重視。技工學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才的重大責(zé)任，其學(xué)生教學(xué)管理水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生管理工作的質(zhì)量，并與技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。但是，當(dāng)前技工學(xué)校的學(xué)生管理工作中存在著許多問題，嚴(yán)重影響到了技工學(xué)校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)?；诖耍P者進(jìn)行了相關(guān)介紹。

1.技工學(xué)校學(xué)生管理工作中存在的問題

1.1 生源文化水平差異較大

從生源結(jié)構(gòu)來看，技工學(xué)校招收的學(xué)生來源較為廣泛，不僅涵蓋了通過普通高考錄取的高中畢業(yè)生，還包括了中考失利轉(zhuǎn)而報考技工學(xué)校的學(xué)生以及經(jīng)過自考或職業(yè)技術(shù)教育之后進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生。生源的多樣化決定了他們在文化水平上存在較大差異，而文化水平上的差異則影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識接受水平。日常教學(xué)過程中，學(xué)生在文化水平方面的差異性將影響教師的授課內(nèi)容與授課節(jié)奏，使技工學(xué)校的日常教學(xué)活動開展很難保持在一個較高的效率上。

1.2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差

技工學(xué)校中的多數(shù)學(xué)生都存在著文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足、自主學(xué)習(xí)能力較低以及學(xué)習(xí)積極性不高方面的問題，這些問題與他們在初高中階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，也跟他們的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)目標(biāo)有著密切聯(lián)系。在初高中階段，這些學(xué)生中的一部分人都表現(xiàn)出了不同程度的厭學(xué)、偏科、學(xué)習(xí)積極性不高情緒，這些情緒加劇了他們的學(xué)習(xí)難度，使他們很難將注意力完全集中在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，也不能形成完整科學(xué)的知識學(xué)習(xí)體系與正確的學(xué)習(xí)方法。這種情況下，學(xué)生很難參與到課堂討論及互動環(huán)節(jié)中去，也很難跟教師及那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生開展互動，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目標(biāo)。

1.3 缺乏科學(xué)有效的管理方式

部分技工學(xué)校對學(xué)生管理工作的重視程度相對不足，沒有制定出具有針對性的專業(yè)管理方案，因此，其管理質(zhì)量與管理效率很難得到保證，甚至長期處于相對混亂的狀態(tài)。由于學(xué)生管理涵蓋內(nèi)容多，范圍廣泛，基本包括了學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的各個方面，所以一旦缺乏針對性的管理方案，那么在管理過程中就很難做到面面俱到，即在關(guān)注學(xué)生文化水平培養(yǎng)的同時兼顧他們的身心健康發(fā)展，做到科學(xué)公平的管理。此時，技工學(xué)校的綜合管理系統(tǒng)處于相對混亂的正太，學(xué)生無法將生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行反饋，教師也不能實(shí)時了解學(xué)生的思想狀態(tài)，這阻礙了師生之間的交流，進(jìn)一步加大了日常管理工作的難度。

2.技工學(xué)校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新措施

2.1 創(chuàng)新管理理念

要提高技工學(xué)校學(xué)生管理工作的效率和水平，就必須從轉(zhuǎn)變管理人員的思想和管理理念入手，讓他們真正樹立起以人為本的管理思想，堅持以學(xué)生的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，以綜合型、技術(shù)型人才培養(yǎng)為教學(xué)方向，以為學(xué)生服務(wù)為工作重點(diǎn)的新型學(xué)生管理工作體系。此時，技工學(xué)校應(yīng)該將管理工作的重心放在為學(xué)生服務(wù)上，從學(xué)習(xí)和生活兩個方面對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和觀察，保證學(xué)生能夠受到足夠的重視與保護(hù)。另外，技工學(xué)校中的一切教學(xué)活動都要以學(xué)生為中心進(jìn)行運(yùn)作，并堅持從教育到管理，從師生上下級關(guān)系到師生朋友關(guān)系的轉(zhuǎn)變模式，使學(xué)生成為管理工作的真正主體，并使他們的主體意識得到增強(qiáng)和轉(zhuǎn)變。

值得一提的是，管理理念創(chuàng)新的過程就是從學(xué)生管理轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育管理的過程。在市場競爭日益激烈，社會對學(xué)生綜合素質(zhì)提出更高要求的當(dāng)下，只有時刻把握以人為本的教學(xué)管理核心，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，才能真正滿足學(xué)生、家長以及市場三方面的需要。因此，在開展學(xué)生管理工作之前，有關(guān)部門及教師必須擺正心態(tài)，用平等尊重的眼光去看待每個學(xué)生，且不會因為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)而對他們有所歧視。同時，職業(yè)學(xué)校還需要機(jī)遇學(xué)生充分的尊重理解和關(guān)注，充分發(fā)掘他們的潛能，幫助他們找到最適合自己發(fā)展的職業(yè)技術(shù)研究方向，讓他們能夠發(fā)揮自己的特長和興趣，在學(xué)習(xí)生活的過程中完成個人能力的提升。

2.2 建立科學(xué)的管理體系

在學(xué)生管理工作的落實(shí)過程中，學(xué)校應(yīng)該不斷完善現(xiàn)有的管理工作體系，建立專門的組織機(jī)構(gòu)，做好日常管理工作的分配和組織工作，加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)校之間的互動交流。當(dāng)下，很多技工學(xué)校都沒有建立起專門的學(xué)生管理組織，其日常管理工作都是由教師和輔導(dǎo)員自行開展的。這種管理模式缺乏必要的統(tǒng)籌管理，對學(xué)生的關(guān)心和約束程度相對不足，很難及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需要以及他們的思想情感變化情況，也無法制定出系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)生管理工作章程。此時，必須對現(xiàn)有的管理模式進(jìn)行優(yōu)化，建立起專門的學(xué)生工作管理組織，由專業(yè)人員負(fù)責(zé)管理計劃的制定與執(zhí)行，做好日常管理工作。另外，還應(yīng)該建立起權(quán)責(zé)分明的管理機(jī)制，將學(xué)生管理工作真正落到實(shí)處，在定期開展的交流互動過程中進(jìn)行信息交換，了解學(xué)生的實(shí)時動態(tài)，并根據(jù)他們的實(shí)際情況來調(diào)整管理策略和管理手段。

要建立科學(xué)的管理體系，就必須完善管理工作中的每個細(xì)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)管理與生活管理，建立監(jiān)督體系，并通過加強(qiáng)管理工作的監(jiān)管和執(zhí)行力度使每位教師都認(rèn)識到學(xué)生管理工作的重要性。日常管理過程中，教師應(yīng)該對違反管理章程的學(xué)生進(jìn)行規(guī)勸教育及公正處理，并盡量避免學(xué)生逃避懲罰現(xiàn)象的出現(xiàn)，使他們能夠自覺主動的遵守學(xué)校的相關(guān)紀(jì)律規(guī)章。

2.3 加強(qiáng)教師管理團(tuán)隊建設(shè)

從責(zé)任劃分上看，技工學(xué)校學(xué)生管理工作應(yīng)該分屬認(rèn)可教師及輔導(dǎo)員兩個群體，前者負(fù)責(zé)管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，對他們進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)和監(jiān)督，幫助他們深入了解所學(xué)理論知識，并將理論與實(shí)踐操作能力有機(jī)結(jié)合起來，后者則負(fù)責(zé)對學(xué)生的生活進(jìn)行監(jiān)管幫助，著重關(guān)心學(xué)生的思想健康情況與心理情緒變化，對情緒波動較大或長期處于低沉抑郁狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行開解和幫助。但在技工學(xué)校學(xué)生管理工作的落實(shí)過程中，任課教師與輔導(dǎo)員很難對管理工作進(jìn)行劃分，也很難對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的管理，可以說，缺乏專業(yè)的組織領(lǐng)導(dǎo)者，教師管理團(tuán)隊建設(shè)不合理等現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重限制了學(xué)生管理工作水平的提高。

要加強(qiáng)教師管理團(tuán)隊建設(shè)，就必須設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)，由專人負(fù)責(zé)制定具體的管理規(guī)范及管理項目，并對直接參與管理的教師進(jìn)行分工和指導(dǎo)。首先，必須明確任課教師與輔導(dǎo)員的責(zé)任范圍，幫助他們明確自己的職責(zé)，使他們在實(shí)際工作過程中能夠更加協(xié)調(diào)準(zhǔn)確的開展相關(guān)工作，分別做好對學(xué)生的課堂管理以及生活幫助。其次，應(yīng)定期組織參加學(xué)生管理工作的教師進(jìn)行討論，使大家在交換信息的同時能夠?qū)W(xué)生的整體發(fā)展情況有一個較為全面的認(rèn)識，并結(jié)合不同學(xué)生的具體情況制定出更具針對性的管理方案與管理措施。