基于大學生個性發(fā)展背景下的高教管理探究

【摘要】大學生個性化發(fā)展和教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵所在，同時也是目前我國提倡的素質教育的重要要求。但由于多方面的原因，我國高教管理目前對于大學生個性化發(fā)展并不重視，其各項制度還不能給大學生個性化發(fā)展提供優(yōu)良環(huán)境。因此，為了促進大學生身心健康發(fā)展，滿足我國素質教育對人才培養(yǎng)的各項要求，必須結合大學生個性發(fā)展對目前的高教管理進行必要的改革。

【關鍵詞】大學生 個性發(fā)展 高教管理 以人為本

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0190-01

隨著近幾年來社會各界對于個性化的討論熱度上升，教育行業(yè)已經(jīng)開始注重個性化對于學生培養(yǎng)的重要作用，并在近幾年的教學改革中取得了較好的成就。但就實際效果來看，我國的高教管理仍然比較強調共性，在學生管理、教學方法、就業(yè)指導等多個方面都有較為顯著的體現(xiàn)。這種現(xiàn)象不利于我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，整個教育過程對于學生潛力的挖掘程度也不理想，對于個性化培養(yǎng)還停留在口號上。所以，有必要對目前我國高教管理在大學生個性化教育中的現(xiàn)狀進行分析，找到管理缺失的原因，并制定相應的管理策略，促進個性化教育在高教管理中的深入應用。

一、高教管理中大學生個性教育的現(xiàn)狀

目前，高教管理中大學生個性教育還存在較大的問題，其體現(xiàn)在高教管理的方方面面中。首先，整個高教管理模式重視共性管理，忽視了個性管理，強調整齊劃一的管理效果，磨滅了大學生的個性特征。其次，目前很多高校的教學內容比較陳舊，教學內容非常乏味。很多學生在課堂上因為教學內容跟時代的脫節(jié)，缺乏聽課的積極性。這在高校的選修課中體現(xiàn)的非常明顯，很多學生選擇選修課的標準不再是自己的興趣，而是秉著“更容易通過考試”的標準。這主要就是因為教師講課的內容沒有跟時代發(fā)展融為一體，即便是學生感興趣的內容，仍然要忍受極大的枯燥去學習。再次，各個高校目前還以應試教育為主，教學方法和管理手段都太過單一，不能給學生提供個性化的教育。

二、大學生個性發(fā)展背景下高教管理的缺失

（一）管理理念的缺失

前文已經(jīng)提及，我國高校的高教管理還是以共性管理為主。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是高教管理理念的缺失。雖然說近幾年來我國不斷強調素質教育，并且將教育管理的主體向著學生轉移。但是高教管理工作的本質還是以學校來主導，各大高校為了管理便利更愿意使用一種特定的管理體系來管理所有學生。另一方面，還有一些高教管理者認為學生本身就應該適應各項管理規(guī)則，并且在日常生活學習中調整自我行為以符合學校教育的要求。這種理念屬于落后的管理理念，不符合我國目前素質教育的要求，致使學生的個性化發(fā)展受到了阻礙。

（二）教學內容和方法單一

目前很多高校使用的教材都是學校教師自己編寫的，但很多教師因為自身能力有限，教材中的教學內容非常陳舊，所講述的理論還是十年前的內容，根本無法融入最新的研究成果。而在實際教學過程中，很多教師講課只是照本宣科，根本無法在課堂中融入自身的創(chuàng)新思維。這也使得很多學生在課堂中根本無法全身心的投入其中。在教學方法方面，高教管理在個性化方面也有較大的缺失。這主要是因為近幾年來，我國雖然開始重視教學改革和學生個性，但更多的還是中小學的教學改革，高校的教學方法并沒有得到必要的更新。目前大部分高校的教學方法仍然是課堂記筆記，課下看筆記的方式，根本無法開拓學生的思維和視野。

（三）管理模式僵化

目前各個高校的高教管理針對學生個性化沒有特定的管理方法，缺乏對于這些學生的激勵手段，也不能在教學管理中對這些學生進行引導。因此，各大高校要不然就直接壓抑學生的個性，使用共性管理方式來讓學生趨于共性發(fā)展，要不然就直接放任不管，任憑其自由發(fā)展。正是因為高教管理在學生個性化方面的不足，使得很多高校都出來了學生違紀違德現(xiàn)象，影響了高教管理效果。

三、基于大學生個性發(fā)展的高教管理策略

（一）轉變管理理念

高教管理要想充分發(fā)揮學生的個性，就必須先轉變管理理念。具體來說，就是在高教管理中全面的灌輸“以人為本”的管理理念，并實行民主的管理方式，給大學生提供自由的空間?！耙匀藶楸尽钡睦砟畈荒芡Ａ粼诳谔柹希瑧撉袑嵉捏w現(xiàn)在行為中。在高教管理的過程中，高校應該堅持“為學生服務”，尊重學生的個體差異。一方面，可以在平時的教育活動中及時的引導那些具有特殊才能的學生發(fā)揮其能力，并進行深入的培養(yǎng)；另一方面，對于那些心理存在不良問題的學生，應該分析其心理問題成因，及時的矯正他們的心理缺陷。綜合來講，就是讓保證高教管理針對不同學生個體，而進行區(qū)別化的教育和管理，真正做到以學生為主體。

（二）優(yōu)化教學內容和方法

首先，在教學內容方面。各大高校一方面要不斷改善教材內容，鼓勵教師在編寫教材的時候將近幾年的先進理論或者熱點事件加入其中，避免教材內容與時代的脫節(jié)。另一方面還要不斷的提升教師的教學能力，在教學課堂中形成自己的教學風格，充分調動學生的興趣。在教學方法方面，高教管理應該借鑒中小學的教學體系，合理利用啟發(fā)式教學、引導式教學、熱點案例教學等多種方法，吸引學生全身心的投入其中。在這之中，教師應該注重使用這些教學方法來激發(fā)學生興趣，引導學生形成正確的價值觀，促進學生個性發(fā)展。特別是對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應該多與學生進行互動，讓學生對于每件事情都有獨立的思考。只有充分發(fā)揮學生的個性化，才能真正的將學生的潛力引導出來，促進學生素質的綜合提升。

（三）開發(fā)個性化高教管理模式

針對于大學生的個性化發(fā)展，各大高校應該積極開發(fā)個性化的高校管理模式。簡單來說，就是在學生入學的時候，先對學生的個性進行評估，然后針對學生的不同特點進行差異化的教育，充分引導學生的個性和特征。在具體管理體系中，要進一步推行學分制和導師管理，但同時要融入一些個性化教育方法，避免模式化和統(tǒng)一化管理，注重解決學生的心理問題。在這之中，還要重視培養(yǎng)學生的自我管理能力，同時利用學校的各個社團給學生提供個性發(fā)展的平臺，促進學生個性的自我發(fā)展。

四、結束語

個性化發(fā)展對于高教管理來說非常重要，其不僅是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑，同時也是避免學生出現(xiàn)心理問題，引導學生形成正確價值觀的重要方式。因此，各大高校在高教管理中，應該重視學生的個性特征，在教育過程中多使用人文關懷，同時也要引導學生的個性特征，充分發(fā)揮學生潛力，促進學生的個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧向榮，曾維平.高教管理與大學生個性發(fā)展[J].濟南職業(yè)學院學報，2015（6）：25-27.

[2]楊帆.高教管理對大學生個性發(fā)展的支撐研究[J].教育與職業(yè)，2015（3）：48-49.

作者簡介：

蘇嬋（1982-），女，湖南長沙人，湖南農(nóng)業(yè)大學研究生，中級，主要從事高教管理方面的研究。