任務(wù)型語言教學(xué)法在《綜合英語》教學(xué)中的運用

朱云莉

【摘要】《綜合英語》教學(xué)質(zhì)量近年來廣為教師關(guān)注。任務(wù)型語言教學(xué)法以學(xué)生為中心，主張采用具有明確目標(biāo)的交際任務(wù)來幫助學(xué)生提高綜合運用語言的能力，其在《綜合英語》教學(xué)中的實施，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和互動性，實現(xiàn)傳授知識和發(fā)展能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】綜合英語 任務(wù)型語言教學(xué)法 任務(wù)設(shè)計

【中圖分類號】H31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0144-01

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）明確了21世紀(jì)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”《綜合英語④》是針對大學(xué)第四學(xué)期英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的核心課程之一，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。雖然近幾十年來，該課程的教學(xué)形式有較大改進，但以教師為主體的講授式教學(xué)仍是常見模式，學(xué)生是知識的被動接受者。這種現(xiàn)狀難以培養(yǎng)出國家需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型英語人才，《綜合英語》教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

當(dāng)今教育界倡導(dǎo)的任務(wù)型語言教學(xué)法目的是激活學(xué)生的語言意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過探究式和“在做中學(xué)”的活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納語言運用的特征和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，解決問題的能力和合作式、互動式、開放式的學(xué)習(xí)能力。本文將以李觀儀主編的《新編英語教程4（第三版）》第一單元中的課文“This Year Its Going to Be Different”為例，探討任務(wù)型語言教學(xué)新模式實施的可行性。

一、任務(wù)型語言教學(xué)法

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）是20世紀(jì)80年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的具有國際影響的語言教學(xué)理念，以語言習(xí)得理論、心理語言學(xué)理論、社會建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)。該教學(xué)法通過任務(wù)設(shè)計、任務(wù)設(shè)施、任務(wù)評價等流程，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為一個個不同交際任務(wù)的完成過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。Nunan（1989）將“交際性任務(wù)”定義為“在課堂上用目的語做一件事，涉及對語言的理解、操作、運用和學(xué)生之間的互動。學(xué)生的注意力主要集中在意義的表達上，而非語言形式的操練上?！痹谝越浑H任務(wù)為驅(qū)動、學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是任務(wù)的參與者和執(zhí)行者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著明確的任務(wù)目標(biāo)開展各種各樣的語言運用活動，在完成任務(wù)的過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用語言完成任務(wù)的過程中發(fā)展語言能力、思維能力、交流合作能力，從而實現(xiàn)綜合運用語言能力的提高。

Willis（1996）就任務(wù)型語言教學(xué)法的實施提出以下原則：1）提供有價值和真實的語言材料；2）運用語言；3）所選任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生運用語言；4）適當(dāng)注重某些語言形式。該教學(xué)法分三個階段進行：任務(wù)前階段（Pre-task Phase）、任務(wù)環(huán)階段（Task-cycle Phase）和任務(wù)后階段（Post-task Phase）。

二、任務(wù)型語言教學(xué)法的實際運用

《綜合英語④》是大學(xué)二年級下學(xué)期英語專業(yè)學(xué)生的必修課，李觀儀的教材以課文為中心，對語言的控制逐步減少，對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮不斷加強。下文將結(jié)合任務(wù)型語言教學(xué)法的理論框架，通過課文“This Year Its Going to Be Different”，展示如何在課堂上開展任務(wù)型教學(xué)活動。

1.任務(wù)前階段

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計，它具有真實性、意義性、可操作性、拓展性等特點。多樣化的任務(wù)能使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都有機會自主選擇、決定學(xué)習(xí)的最有利時機、內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，從而調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。針對本課特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計了如下聯(lián)系社會現(xiàn)實生活與學(xué)生的思想實際，難度適合不同學(xué)生能力水平的交際任務(wù)：

任務(wù)1：將課文改編成短劇并分角色表演

任務(wù)2：訪談4—6位周圍人的新年決心并向全班匯報

任務(wù)3：介紹美國虎媽

任務(wù)4：比較課文中的男主角和美國虎媽對孩子的教育方式

任務(wù)5：描述中國的上海男人，并比較課文中的男主角和上海男人形象

設(shè)計的任務(wù)或圍繞課文（如任務(wù)1—2）或是拓展性任務(wù)（如任務(wù)3—5）。圍繞課文設(shè)計的任務(wù)，教師為學(xué)生提供在開展任務(wù)時需要使用的本課重點語言項目。拓展性任務(wù)啟發(fā)學(xué)生就課文相關(guān)的社會問題如婚姻家庭，進行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2.任務(wù)環(huán)階段

任務(wù)環(huán)階段是任務(wù)型教學(xué)的核心階段。每小組根據(jù)自己的興趣自主選擇一個任務(wù)，利用課余時間，通過收集資料、分析、思考、探究，合作完成。在課堂上，各小組的每個成員都加入到任務(wù)呈現(xiàn)的活動中，教師則是一名觀眾，并隨時記錄學(xué)生文本理解、語言使用等情況，以便后期對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)做出多層次、多角度的形成性評估。在以任務(wù)為驅(qū)動的課堂活動中，學(xué)生在主動地用所學(xué)語言“做事”的過程中發(fā)展語言能力。

3.任務(wù)后階段

教師對學(xué)生任務(wù)的整體完成情況做出反饋和評價，針對學(xué)生出現(xiàn)的語言問題進行討論、講解、操練。

三、對任務(wù)型語言教學(xué)模式的反思

任務(wù)型語言教學(xué)是一種鼓勵學(xué)生參與、關(guān)注學(xué)習(xí)過程、重視語言能力培養(yǎng)、重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)途徑，它讓學(xué)生通過用目的語完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計的交際性任務(wù)從而有效達到語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)自覺性、提升責(zé)任意識、培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實踐中積極思考，將任務(wù)的設(shè)計原則與實際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象相結(jié)合，設(shè)計出有效、實用的交際任務(wù)，從而幫助學(xué)生真正提高英語語言運用能力。

參考文獻：

[1]Hanner J. The Practice of English Language Teaching [M].New York： Longman，1988.

[2]Willis， J. A Framework for Task？鄄based Learning [M]. London： Longman，1996.

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[4]岳守國.任務(wù)語言教學(xué)法：概要、理據(jù)及運用[J].外語教學(xué)與研究，2002.