微課與翻轉(zhuǎn)課堂在教學過程中的應用嘗試

王靜++劉霜

摘要：隨著信息化教學改革和在線課程的推廣，微課和翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到各級教學部門的重視。微課和翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的突破性改革，在互聯(lián)網(wǎng)充分發(fā)達的條件下，這種改革充分考慮了學生的學習特點，目的是能真正充分發(fā)揮學生的學習主動性，實現(xiàn)個性化教學。筆者在教學過程中對微課和翻轉(zhuǎn)課堂進行了一個學期的教學嘗試，就教學過程中遇到的問題進行了分析，并提出了積極建議。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0165-02

1 引言

隨著教育信息化程度的發(fā)展，各級教育部門和教育工作者為教學改革花費了很多心思，同時信息化教學改革也對老師提出了更高的要求。從精品課程到精品資源共享課，從網(wǎng)絡(luò)公開課到MOOC課，從微課到翻轉(zhuǎn)課堂，從項目化教學到工作室培養(yǎng)模式等，這些都是信息化教學改革中的熱詞。

目前教學過程中存在的問題，主要包括：新技術(shù)、新版本層出不窮，傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，不能充分調(diào)動學生學習積極性與主動性，學校教學內(nèi)容無法反映社會需求；教師由于教學任務(wù)的壓力，容易追求面面俱到，缺乏對學生的引導作用。筆者在上學期的教學過程中，擔任3個班級的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程，其中一個班級是數(shù)字媒體專業(yè)并且人數(shù)較少，該課程是他們大二第二學期所開設(shè)的，根據(jù)學生的實際情況，進行了“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式嘗試，收到了較好的教學效果。

2 微課

2.1 微課的含義

顧名思義，微課指“微小的”課堂，核心內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助教學資源。2008年，美國新墨西哥州的高級教學設(shè)計師David Penrose第一次提出微課的概念并應用到在線課程中。他提出微課是一種建構(gòu)主義的思想，以一個關(guān)鍵概念或者明確的主題為教學內(nèi)容，錄制成音頻或者視頻，多用于遠程教學、在線教學、混合教學、移動學習等。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡，教學目的更加明確。

2.2 微課的特點

教學時間短，教學內(nèi)容少。根據(jù)對網(wǎng)絡(luò)課程參與者的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，學習者的學習習慣和學習規(guī)律同中小學生一樣，注意力集中最佳時間在10左右。因此，為迎合學生的這一學習特點，老師上傳的“公開課”不再是長達40多分鐘的完整一節(jié)課，而是只有10分鐘左右的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時暫停，學習者可以根據(jù)自己的學習情況選擇重復觀看或者邊看邊思考。微課的教學時間短，教學內(nèi)容自然就比較少，但是整個視頻主題突出、內(nèi)容具體。

微課的針對性強，反饋及時。一個課程就一個主題，可能是一個教學難點、教學反思或者學習策略等具體內(nèi)容。較之常態(tài)的講課與聽課，習題與反饋活動，這種方法“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。

2.3 微課的實施

微課的實施包括選題、教案編寫、課件制作、教學實施與拍攝、后期制作、教學評價與反思幾個過程。如圖1所示：

微課的實施對大多數(shù)老師來說，都是一個巨大的挑戰(zhàn)，大量的視頻拍攝與后期制作考驗老師的能力。我所擔任的班級他們的專業(yè)是數(shù)字媒體制作，有一部分學生對攝影攝像和視頻編輯特別有興趣，所以在微視頻的創(chuàng)作過程中，我充分發(fā)動學生，發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢，師生共同完成。老師擔任導演，主要負責教學目標和教學內(nèi)容的組織，整體協(xié)調(diào)等工作。參與的學生分別擔任演員、攝像師、燈光師、配音、字幕、特效等角色。對全班學生來講，微視頻中都可以或多或少地找到自己的痕跡，大家非常感興趣，積極性很高，大大提高了學習興趣和學習效率。

由于在前期微課的制作過程中，人人參與，互相學習，互相幫助，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”。根據(jù)教學效果反饋，教師可以及時進行調(diào)整，有的放矢地組織下一次教學活動。

3 翻轉(zhuǎn)課堂

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom或者Inverted Clsssroom，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權(quán)充分轉(zhuǎn)移給學生。真正的翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的一個高中，一位化學老師為了幫助缺席的學生補課，將上課過程錄制成視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，學生先自主完成線上的自學過程，然后課堂上在老師的幫助下解決學習中遇到的困難并完成作業(yè)。后來這種教學模式被越來越多的學生接受并傳播開來。從教學流程的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的“教師講授+學生作業(yè)”這一教學過程，強化了學生的自主學習過程，提高了課堂上面對面互動學習活動的效率。從教學資源的角度看，短小精悍的教學視頻通常針對某一個特定的主題，通過媒體播放器可以實現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學生在學習過程中進行思考和筆記，學習氛圍更輕松。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1）重新構(gòu)建學習流程。從教學環(huán)節(jié)看，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式。學生學習過程一般有兩個階段：信息傳遞和內(nèi)化吸收，在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂上老師的講授完成信息傳遞的過程，內(nèi)化吸收過程通過實驗實習或者課后作業(yè)達到。而翻轉(zhuǎn)課堂對學生的學習過程進行重構(gòu)，信息傳遞通過學生在課前觀看教學視頻實現(xiàn)，吸收內(nèi)化是在課堂上通過教師和學生的互動來完成。

2）教學視頻短小精悍，內(nèi)容清晰。學生自主學習的教學微視頻，控制在學生注意力比較集中的時間范圍，符合學生身心發(fā)展特征；觀看視頻的過程好像將學生的注意力集中在黑板上，減少了老師的衣著，發(fā)型等因素對學生注意力的影響。

3）復習檢查方便快捷。學生在學習了視頻內(nèi)容以后，可以進行自我測試，并把測試的情況反饋給老師，有利于老師真正了解學生，進行有針對性的個性化教學。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂的實施

為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，前期的視頻制作非常重要，在視頻制作過程中，我充分挖掘?qū)W生的學習興趣，和學生共同完成。但翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，才能真正做到因材施教。

以“CSS盒子模型”這一內(nèi)容為例，教學實施的過程如下：

1）選題。確定視頻的主題，對課程內(nèi)容進行精心設(shè)計，比如課程重點和課程難點，同時一定要了解學生的已有知識積累，查漏補缺。

2）錄制視頻。視頻中通過動畫和圖示講清楚什么是盒子模型，盒子的主要屬性：margin，border，padding，background等的含義和用法等。

3）上傳視頻和習題。習題包括視頻中講到的屬性的基本用法等。

4）課堂討論。課堂上解決學生的問題，比如有的學生以為Div就是盒子？盒子就是Div？圍繞這個問題展開討論，最后得出結(jié)論：HTML中的塊元素都可以看成一個盒子。除了解決同學們提出的問題外，根據(jù)時間關(guān)系拋出下面的問題，供同學們討論，比如：盒子可以嵌套嗎？答案是當然可以，因為HTML中的標簽大多數(shù)都是嵌套出現(xiàn)的。那么，外面盒子的大小是不是一定比里面的盒子大？盒子很容易上下排列或者嵌套，那么我們在網(wǎng)頁上常見的漂浮在上面的效果是如何做到的呢？通過師生面對面的課堂討論，幫助學生理解，真正達到活學活用。

5）完成實訓作業(yè)。

6）作業(yè)展示與技術(shù)技巧交流。

3.4 微課與的翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)系

微課和翻轉(zhuǎn)課堂都是信息化教學改革中而出現(xiàn)的教學新形式。微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻。這些教學資源以一定的呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化的單元應用“小環(huán)境”。適應移動互聯(lián)網(wǎng)和碎片化的學習時間這一時代特點。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是先學后教，學的過程是由學生通過教師提前準備的微視頻和相應的練習測試自主完成，而教的過程不是傳統(tǒng)課堂的講課，而是根據(jù)學生的自學情況進行問題解答和面對面的主題討論。教師的主導地位和作用發(fā)生了變化，學生的學習習慣得到了培養(yǎng)。在學校已經(jīng)習慣了先自學，然后和老師同學討論進行知識的消化吸收，那么在離開學校以后，討論的對象更多可能是同事和朋友，這種學習習慣很自然地陪伴他們一生。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內(nèi)化”學習過程效益的提升。

4 結(jié)論

不論是微課，還是翻轉(zhuǎn)課堂都突出了學生的主體地位，充分考慮了學生的個體差異，為教學改革提供了方向。但是，在實施教學改革的具體過程中，各種新問題、新技術(shù)對老師也提出了新的考驗，老師也必須積極學習，與時俱進，積極迎接教學過程中的挑戰(zhàn)。在全民創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的時代背景下，教師的創(chuàng)新就是積極地進行教學改革的新嘗試，真正做到因材施教。

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