淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)

盧春麗

【摘要】作為小學(xué)基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)是重要的課程，其具有強(qiáng)的邏輯性，并且涉及的知識點(diǎn)都很抽象，對于身心處于發(fā)展的小學(xué)生來說，進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握還是有一定難度的。這時就需要教師進(jìn)行形象思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用邏輯思維將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得直觀和簡單。本文就培養(yǎng)小學(xué)生形象思維能力進(jìn)行研究，提出一些培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 形象思維能力 培養(yǎng)策略

一、缺乏形象思維教育的體現(xiàn)

（一）不重視形象思維教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，形象思維教育長期都處于不被重視的狀態(tài)中，有一些教師甚至把形象思維教育當(dāng)做一種低級的思維模式，是不符合數(shù)學(xué)抽象思維特點(diǎn)，對于數(shù)學(xué)教學(xué)沒有用處。形象思維的作用是次要的，輔助數(shù)學(xué)思維的建立，而隨著學(xué)習(xí)的深入，這種思維就沒有再被應(yīng)用的必要。這是對形象思維認(rèn)識不全的一種看法，形象思維不僅有部分教師所認(rèn)為的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，還有重要性特點(diǎn)。形象思維是課堂活力的主導(dǎo)者，沒有它，整個數(shù)學(xué)課堂就會變得枯燥無趣。

（二）不進(jìn)行形象思維訓(xùn)練

目前，我國教學(xué)值得關(guān)注的問題就是學(xué)生沒有高的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展上，創(chuàng)造力是極度匱乏的，究其原因，與教師的教學(xué)有很大關(guān)系，他們不重視形象性思維的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師只注重數(shù)學(xué)公式，學(xué)生單純的記住公式，遇到題目時就用公式生搬硬套。這樣的學(xué)習(xí)過程，沒有有效的形象思維，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解不能深入，只是停留在表面。而在日常的教育中，教師往往把注意力集中在抽象思維能力的訓(xùn)練，而不進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練。

二、培養(yǎng)形象思維能力的意義

（一）為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的起步，這時培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)。小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，認(rèn)知上存在一定的問題，而這時培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，是為了解決認(rèn)知上的局限，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加直觀形象，學(xué)生更易理解和接受。為學(xué)生未來學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識打下好的基礎(chǔ)，同時也為邏輯思維的培養(yǎng)提供前提。

（二）提升教學(xué)整體質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果有意識的培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，那么學(xué)生就可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，整個課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率都得到提升。另外，小學(xué)生活潑好動，對一切新事物都充滿好奇，在教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限，開展科學(xué)合理的課外教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生在實際數(shù)學(xué)問題中運(yùn)用形象思維，促使思維模式不斷發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生形象思維的方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，需要教師創(chuàng)設(shè)一個合理的課堂情境，讓學(xué)生的形象思維能力有發(fā)展的溫床。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)適合的情境，給學(xué)生一個輕松愉悅的氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)生敢大膽的提問，提出對問題的看法以及解題的思路。同時，教師要增強(qiáng)學(xué)生思維的度，讓學(xué)生自主去探索多種思路解決問題。通過課堂上全方位的培養(yǎng)，使學(xué)生的形象思維在活躍的氣氛中得到發(fā)展。

（二）延遲評價，發(fā)展思維

培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的過程中，還幫助學(xué)生建立知識體系，更是學(xué)生參與課堂的重要過程。以前的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的思維發(fā)展得不到完整展示，教師就著急評價，這樣就會限制形象思維的發(fā)展，不利于學(xué)生形成想象。教師在解題思路和知識講解中，要留足時間給學(xué)生發(fā)揮想象，將評價延遲。比如在難題教學(xué)時，給出題目后要留一段時間給學(xué)生思考和交流，在思考和交流中完善自身的解題思路，這種讓學(xué)生自主思考的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會了形象思維方法。

（三）直觀教學(xué)，引導(dǎo)想象

想象是引導(dǎo)學(xué)生形成形象性思維的重要途徑?，F(xiàn)代心理學(xué)中，人獲取到的表象東西可以自主選擇存儲內(nèi)容，并有選擇的進(jìn)行加工。形象思維中的想象就是學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行加工的過程，通過想象力加工，學(xué)生對學(xué)的東西印象會更深刻。所以，在實際教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生建立不同事物的聯(lián)系，讓學(xué)生利用想象力去記憶知識，利用聯(lián)想，刺激學(xué)生感官，達(dá)到加深印象的作用。通過形象理解過渡到抽象思維，這能有效解決抽象性與形象思維的矛盾，讓兩者有機(jī)結(jié)合。比如在“圓的性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，可以讓杯底、太陽等一系列接觸到的事物，發(fā)現(xiàn)圓的性質(zhì)。學(xué)生一方面能與生活有接觸，另一方面也能夠自主學(xué)習(xí)和總結(jié)得到的答案，對這一節(jié)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識掌握自然而然會更深刻。

（四）習(xí)題設(shè)計，培養(yǎng)能力

學(xué)生思維能力和解題計算能力的培養(yǎng)存在很多相同點(diǎn)，即都需要通過練習(xí)達(dá)到熟練的目的。并且解題過程就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視習(xí)題訓(xùn)練，通過有針對性地設(shè)計好的習(xí)題達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。雖然課本中也有不少的習(xí)題來幫助學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，但這些習(xí)題和學(xué)生實際以及教學(xué)情況不一定符合，所以教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生掌握情況進(jìn)行習(xí)題設(shè)計或者是對課本進(jìn)行補(bǔ)充和修改，這樣有針對性的習(xí)題練習(xí)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

四、結(jié)語

小學(xué)時期的數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因而在教學(xué)活動中有著重要的地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要明確教學(xué)的目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，學(xué)生一旦形成形象思維能力，就為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

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