初中思想品德課實(shí)踐教學(xué)分析

馬歡

【摘 要】思想品德課是初中階段的基礎(chǔ)性課程，其主要是對初中生道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等的規(guī)范與培養(yǎng)，初中階段學(xué)生處在青春期，存在叛逆心理，有網(wǎng)絡(luò)癡迷、早戀現(xiàn)象等，強(qiáng)化初中生的思想政治教育非常關(guān)鍵。傳統(tǒng)的初中思想政治教學(xué)方式是采用教師理論灌輸?shù)姆绞?，?shí)踐教學(xué)相對缺失，學(xué)生參與課堂的機(jī)會少，課堂教學(xué)質(zhì)量下降。面對以上問題，本文就初中思想品德課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】初中；思想品德課；實(shí)踐教學(xué)

新時(shí)期，社會的發(fā)展與建設(shè)，對新一代學(xué)生的素質(zhì)要求越來越高，其不僅僅停留在文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)方面，而是注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在初中階段，學(xué)生管理工作具有必要性，而思想品德課教學(xué)模式的實(shí)施變得更為重要，借助課堂來向?qū)W生傳遞正能量，規(guī)范初中生的思想與行為。為了實(shí)現(xiàn)初中思想品德教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)強(qiáng)化思想品德課程的實(shí)踐性教學(xué)，運(yùn)用更具創(chuàng)新性的方式來優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中思想品德課實(shí)踐教學(xué)的重要性

在素質(zhì)教育與新課改的背景下，強(qiáng)化思想政治教育工作變得非常重要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、改善思想政治教育教學(xué)方法更具價(jià)值意義[1]。新時(shí)期，為了實(shí)現(xiàn)初中思想品德課的實(shí)效性，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)初中政治死板、單一的思想品德課實(shí)踐教學(xué)方法，僅僅重視理論灌輸，忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性，是當(dāng)前面臨的主要問題。因此，以此為突破點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)化初中思想品德課實(shí)踐教學(xué)的有效開展，制定更為優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)策略，將更具趣味性、個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)用其中，能讓學(xué)生充分參與到思想品德教學(xué)之中，從中自發(fā)性的吸收諸多的知識點(diǎn)與思想道德意識，提高教學(xué)質(zhì)量具有必要性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其與人們的生活息息相關(guān)[2]，通過參與實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可在實(shí)踐的過程中吸收足夠的養(yǎng)分，及時(shí)將更具正義性的觀點(diǎn)融入其中，對學(xué)生能力的提升具有積極影響。

二、初中思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)缺乏實(shí)踐性

對于初中思想品德課教學(xué)而言，教學(xué)缺乏實(shí)效性，實(shí)踐教學(xué)無法達(dá)到理想的效果，教師僅僅是停留在課本教材上，課堂教學(xué)模式的選擇并未得到創(chuàng)新與優(yōu)化，教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐，很多理論知識點(diǎn)學(xué)生很難理解，成為當(dāng)前思想品德課面臨的重要話題。純理論灌輸模式的應(yīng)用，不具有說服力，學(xué)生很難了解知識點(diǎn)的真諦，成為當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題[3]。

2.教學(xué)理念相對傳統(tǒng)

新時(shí)期，素質(zhì)教育的提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具備足夠文化意識的同時(shí)，還要具備相應(yīng)的道德素質(zhì)，強(qiáng)化思想品德教學(xué)具有必要性[4]。新課改要求課堂應(yīng)注重生本理念的體現(xiàn)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生全面參與其中，在參與課堂實(shí)踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)與素質(zhì)是關(guān)鍵。然而，現(xiàn)階段的初中思想品德教學(xué)，教學(xué)理念相對傳統(tǒng)，教學(xué)方法選擇缺乏實(shí)效性，課堂仍舊以傳統(tǒng)的知識教學(xué)理念為主，在教學(xué)理念上未做到及時(shí)的更新。

3.教學(xué)評價(jià)模式單一

眾所周知，初中思想品德課的教學(xué)評價(jià)模式以終結(jié)性評價(jià)為主，主要是根據(jù)學(xué)生最終的書面成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，該教學(xué)評價(jià)模式的選擇缺乏公平性與合理性。單一的教學(xué)評價(jià)模式，會讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰心理，認(rèn)為只要注重最終的總成績即可，學(xué)生大都會選擇抄襲或考試前幾天進(jìn)行緊急備戰(zhàn)，只為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量不高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，若僅僅是使用終結(jié)性評價(jià)的方式，若在終結(jié)性評價(jià)時(shí)，學(xué)生由于這樣或那樣的問題此次未發(fā)揮出自身的正常水平，若以此作為學(xué)生水平與能力的定論是不合理的。

三、初中思想品德課實(shí)踐教學(xué)策略分析

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)實(shí)踐興趣

通過對注重思想品德教學(xué)的有效分析，應(yīng)注重實(shí)踐性教學(xué)的應(yīng)用，打造更具趣味性的課堂教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，能在課堂實(shí)踐教學(xué)開展的過程中讓學(xué)生自然而然的參與其中，實(shí)踐性課堂的吸引力更強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，利于學(xué)生興趣的激發(fā)。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)的理論性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)更具優(yōu)勢性。作為現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)的重要表現(xiàn)形式，情境式教學(xué)具有獨(dú)特的價(jià)值意義[5]，其使得課堂更具趣味性，將課本中純理論的知識點(diǎn)利用更具趣味性、立體性的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量更高，教學(xué)效果更強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)初中思想品德課時(shí)，涉及到《珍愛生命》的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，打造實(shí)踐性的課堂，將常見的生活情境進(jìn)行再現(xiàn)，師生共同進(jìn)行演繹。在現(xiàn)實(shí)生活中，青少年自殺、犯罪現(xiàn)象非常常見，當(dāng)年震驚全國的“馬加爵事件”，為社會敲響了警鐘。針對此類情況，教師可以讓學(xué)生排練一個(gè)短劇，讓學(xué)生們重新審視“馬加爵事件”，對整個(gè)事件發(fā)生情況進(jìn)行再現(xiàn)。在學(xué)生參與演繹的過程中，學(xué)生可從中吸收足夠的元素，能從中捕捉重要的知識點(diǎn)，對學(xué)生會產(chǎn)生啟示與教育意義，對學(xué)生未來的成長與發(fā)展具有積極影響。

2.注重角色扮演，吸收思想品德知識

為了將思想政治的實(shí)踐性教學(xué)體現(xiàn)的淋漓盡致，應(yīng)注重角色的合理化設(shè)計(jì)，開展角色扮演教學(xué)，教學(xué)形式不同以往，教學(xué)工作更具靈活性與趣味性，會為學(xué)生帶來諸多的快樂元素，能在更為和諧、融洽的過程中實(shí)現(xiàn)思想政治觀點(diǎn)的全面滲透。教師應(yīng)精心選擇合理的角色扮演素材，能在學(xué)生扮演的過程中體會人物性格、道德素質(zhì)等，讓學(xué)生身臨其境，以了解社會的黑與白，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對重要知識點(diǎn)的吸收，提高思想品德實(shí)踐教學(xué)水平是重要內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)初中思想品德中關(guān)于“法律護(hù)我成長”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可就社會中的熱點(diǎn)問題搬到課堂，會極大的引起學(xué)生的興趣與注意力，注重教學(xué)元素選擇的多元化與規(guī)范性。2014年央視春晚上，由開心麻花團(tuán)隊(duì)中沈騰、馬麗等主演的小品《扶不扶》一經(jīng)播出，引起了廣泛的關(guān)注，其中就老年人跌倒后扶不扶的問題進(jìn)行了闡述，引起了網(wǎng)友的熱烈討論。根據(jù)此小品，教師應(yīng)為學(xué)生安排相應(yīng)的角色，分別對該小品進(jìn)行情節(jié)重現(xiàn)，在營造快樂課堂氛圍的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的考量，同時(shí)，教育學(xué)生應(yīng)利用法律武器來保護(hù)自身。

3.以多媒體為載體，豐富課堂教學(xué)

初中思想品德教學(xué)工作的開展，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，為增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)以多媒體為載體，利用多媒體中圖片、視頻、動(dòng)畫等重要素材來豐富課堂教學(xué)，為教學(xué)工作的開展提供重要的資源，是課堂開展的豐富調(diào)料。多媒體在實(shí)踐教學(xué)中存在著多種優(yōu)勢，其能將抽象的思想品德理論觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的案例，再加之學(xué)生對信息技術(shù)與電子產(chǎn)品的需求量大，強(qiáng)化多媒體教學(xué)是關(guān)鍵。

例如，在學(xué)習(xí)《親子之間》時(shí)，教師可以利用多媒體平臺來演示日常生活學(xué)生的一系列叛逆心理，模擬學(xué)生反抗父母、傷害父母的語言與行為，讓學(xué)生對這些行為進(jìn)行反思，利于學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收。在反思中，認(rèn)識到自身的不足，從而能讓學(xué)生正視自己的態(tài)度與言行。

四、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的初中思想品德教學(xué)以純理論灌輸為主，課堂缺乏趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。面對以上問題，思想品德教學(xué)必應(yīng)只是紙上談兵，而要注重課堂教學(xué)的實(shí)踐性與具體化，將抽象的理論知識點(diǎn)用實(shí)際的方式予以呈現(xiàn)，能為政治課堂增添興趣，可極大的吸引學(xué)生的目光，在參與趣味性教學(xué)的過程中吸收足夠的知識點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到思想品德教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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