人本化管理模式在小學(xué)管理中的思考與實(shí)踐

何宗波

【摘 要】人本化管理是素質(zhì)教育前提下應(yīng)當(dāng)追求的一種科學(xué)的學(xué)校管理模式。它是強(qiáng)調(diào)要把人作為管理主體，充分利用和開發(fā)學(xué)校的人力資源，服務(wù)于學(xué)校組織內(nèi)外的利益參與者，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和學(xué)校成員個(gè)人目標(biāo)進(jìn)行的學(xué)校管理。

【關(guān)鍵詞】人本化管理；管理運(yùn)用；制約因素；具體實(shí)踐

學(xué)校人本化管理是人本化管理模式在學(xué)校管理中的運(yùn)用，是素質(zhì)教育前提下應(yīng)當(dāng)追求的一種科學(xué)的學(xué)校管理模式。它是強(qiáng)調(diào)要把人作為管理主體，充分利用和開發(fā)學(xué)校的人力資源，服務(wù)于學(xué)校組織內(nèi)外的利益參與者，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和學(xué)校成員個(gè)人目標(biāo)進(jìn)行的學(xué)校管理。

一、人本化管理模式在學(xué)校管理中的運(yùn)用

1.完整地認(rèn)識(shí)小學(xué)管理中的“人”

人本化管理模式中的“人”，具體來說就是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長以及與管理有密切聯(lián)系的組織外群眾等。其中又以教師和學(xué)生為最重要的兩個(gè)因素。因此，人本化管理模式在小學(xué)管理中必須始終以尊師重教、關(guān)注關(guān)愛學(xué)生為前提，建設(shè)一種尊重師生、相信師生的民主治校氛圍。

2.正確理解人本化管理模式中的“人本”

人本化管理模式的核心是，對(duì)小學(xué)管理中的“人”應(yīng)當(dāng)視為人本身來看待，而不僅僅是將他們看作一種教育教學(xué)管理的要素或資源。因此，從嚴(yán)格意義上講，人本化管理模式之中的“本”實(shí)際上是一種哲學(xué)意義上的“本位”、“根本”、“目的”之意，它是一種從哲學(xué)意義上產(chǎn)生的對(duì)組織管理本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)。人本化管理模式在本質(zhì)上是以促進(jìn)師生人自身自由、全面發(fā)展為根本目的的管理理念與管理模式，而人自身自由、全面發(fā)展的核心內(nèi)容是個(gè)體心理目標(biāo)結(jié)構(gòu)的發(fā)展與個(gè)性的完善，學(xué)校的一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要把人擺在核心位置，做到嚴(yán)格治校為人、學(xué)校發(fā)展靠人，在學(xué)校管理過程中充分發(fā)揮人的作用。

3.人本化管理模式在小學(xué)管理中的意義

小學(xué)管理堅(jiān)持以人為本的人本化管理理念是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式的突破，有助于對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校管理理論的豐富和發(fā)展。以人為本教育教學(xué)管理模式從學(xué)校特色出發(fā)，因地制宜地確定管理理念、設(shè)計(jì)管理體系。它是迎合當(dāng)今教育素質(zhì)化的趨勢(shì)和學(xué)校層面改革深化的需要，也是現(xiàn)代學(xué)校管理變革的自身要求，是建設(shè)一流強(qiáng)校的必然舉措。

二、制約人本化管理效果的因素

1.缺乏正確的認(rèn)識(shí)

從事小學(xué)一線管理的人士，或多或少都有這樣的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在小學(xué)層次上涉及管理的事務(wù)簡(jiǎn)單，方式方法單一，無需管理理論的指導(dǎo)，也能在積累經(jīng)驗(yàn)中對(duì)管理做到游刃有余，在認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏頗，因此而放松對(duì)人本化管理模式的探討，忽視它的具體運(yùn)用。小學(xué)管理的實(shí)質(zhì)是一種“標(biāo)準(zhǔn)”環(huán)境下的管理，把復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)和教育系統(tǒng)都簡(jiǎn)化為若干個(gè)基本要素和相互間的關(guān)系，沒有人本化管理模式理論的指導(dǎo)，難以完成它肩負(fù)的管理任務(wù)。

2.管理層的思維定勢(shì)

當(dāng)前，我國小學(xué)管理改革正處于一種兩難的境地。一方面，國家提出“科教興國”戰(zhàn)略，大力發(fā)展素質(zhì)教育，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生德智體的全面進(jìn)步，而要求實(shí)現(xiàn)從管理向服務(wù)的改變；另一方面，對(duì)升學(xué)率的追求和進(jìn)入初中階段面臨的擇校需求，都使得管理者更加傾向于采用較完善的管理制度以及伴隨而來的管理文件、大綱與指導(dǎo)守則等加強(qiáng)教育教學(xué)管理，成為一種充滿惰性的思維定勢(shì)。

3.排斥創(chuàng)新的思想

小學(xué)管理的實(shí)踐表明，管理者習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)管理或傳統(tǒng)角色運(yùn)作，不認(rèn)為管理是一種創(chuàng)新的過程。把目標(biāo)中的改革，常?？闯墒窍蛏蠈?duì)國家、政府的辦學(xué)自主權(quán)要求，或是內(nèi)部向下的人員精簡(jiǎn)，很少考慮管理思想、管理機(jī)制與管理模式的改革。

三、人本化管理模式的具體實(shí)踐

人本化管理模式不是抽象的理論，而是貫穿于小學(xué)管理始終的運(yùn)用過程，屬于實(shí)用理論范疇，能夠帶來管理理念的創(chuàng)新、管理方式方法的變革，產(chǎn)生提升教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐力量。人本化管理模式的外化過程，也就它的具體運(yùn)用過程，包括以下幾個(gè)方面：

1.堅(jiān)持依法治校與以德治校的有機(jī)結(jié)合

把以人為本的人本思想作為主線，切實(shí)確立以人為本、依法治校、以德治校的人本管理觀，把尊重教師人格、尊重教師工作、尊重教師合理要求擺出突出位置。認(rèn)真做好校務(wù)管理公開工作，注重制度管理和民主管理相結(jié)合，以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)教師，全面提高學(xué)校民主管理水平，促進(jìn)教育教學(xué)及其他各方面工作的長足發(fā)展。推動(dòng)制度體系建設(shè)的創(chuàng)新，保持與時(shí)俱進(jìn)的活力，形成不斷更新的動(dòng)態(tài)管理體系，增強(qiáng)制度制訂和修改的民主性、群眾性，把制度體系建設(shè)的制訂權(quán)、修改權(quán)、執(zhí)行權(quán)、監(jiān)督權(quán)交給老師，切實(shí)尊重和保障老師的民主權(quán)利，堅(jiān)持依法治校、以德治校，讓管理有章程可循、有制度可查，規(guī)范教育教學(xué)管理行為，納入常態(tài)科學(xué)的運(yùn)行軌道，減少管理決策執(zhí)行的隨意性。充分發(fā)揚(yáng)民主，激發(fā)教職工主人翁意識(shí)，在學(xué)校管理過程中形成強(qiáng)大的凝聚力和協(xié)同力。采取家長聯(lián)系會(huì)、聘請(qǐng)校外監(jiān)督員等形式公開校務(wù)，通過這些方面加強(qiáng)家長以及校外群眾對(duì)學(xué)校的監(jiān)督力度。完善費(fèi)用收取公示制度、職稱評(píng)審公開制度、校風(fēng)校紀(jì)監(jiān)督制度等，增強(qiáng)學(xué)校的公信力，把依法治校和以德治校銜接起來，不斷提升治校水平。

2.堅(jiān)持以人為本地加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是小學(xué)人本化管理模式中“人”的重要方面，是小學(xué)管理要素中處于核心位置，因此堅(jiān)持以人為本地加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是人本化管理模式的必然要求。增強(qiáng)教師教書育人的自覺性，在日常的教育教學(xué)管理工作中學(xué)會(huì)運(yùn)用目標(biāo)任務(wù)、語言行為、榮譽(yù)責(zé)任、情感信任等因素的激勵(lì)，深入細(xì)致做好教師的思想工作，同時(shí)輔之以物質(zhì)福利待遇方面的鼓勵(lì)，以此來激勵(lì)他們的事業(yè)心、責(zé)任感。教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。在教學(xué)管理過程中，針對(duì)教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)斷層、業(yè)務(wù)水平欠佳的狀況，主要做好兩方面的工作：一是實(shí)行教學(xué)循環(huán)制，建立崗位責(zé)任制，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，確保教師的工作都面臨同樣的機(jī)會(huì)、同樣的條件、同樣的責(zé)任、同樣的報(bào)酬，強(qiáng)化責(zé)任感，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使其工作產(chǎn)生出內(nèi)在動(dòng)力，自動(dòng)地自覺地為提高教學(xué)質(zhì)量，在競(jìng)爭(zhēng)中增長才干、在崗位上提高素質(zhì)。二是通過建立全方位的帶教，層層帶教，使青年教師干有方向、學(xué)有榜樣。三是加大中青年教師培養(yǎng)力度，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，詳細(xì)記載培養(yǎng)過程，舉行公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等教學(xué)活動(dòng)，讓中青年教師有展示自己才華的機(jī)會(huì)。

3.推動(dòng)教育管理職能的創(chuàng)新

從教育管理過程與要素看，小學(xué)管理的創(chuàng)新內(nèi)容主要包括管理目標(biāo)創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、教育技術(shù)創(chuàng)新和管理人員創(chuàng)新。小學(xué)管理目標(biāo)的創(chuàng)新首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的優(yōu)化。根據(jù)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步與素質(zhì)教育的變化趨勢(shì)，研究學(xué)校定位，進(jìn)行前瞻決策，定時(shí)反饋，靈活調(diào)整目標(biāo)，并通過高效的活動(dòng)來謀求學(xué)校生存與發(fā)展空間。學(xué)校的管理者不僅應(yīng)對(duì)自己的工作積極有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新，而且更主要是組織下級(jí)和廣大教師創(chuàng)新；不是僅僅按計(jì)劃和安排某人在某時(shí)去從事某項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)，更重要的是創(chuàng)新地抓好課堂教學(xué)，突出教學(xué)工作的中心地位。課堂教學(xué)時(shí)，堅(jiān)決反對(duì)課堂教學(xué)的隨意性，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)授課水平和教學(xué)效率，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)常規(guī)檢查、質(zhì)量檢測(cè)、校本研究，建立新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，引導(dǎo)學(xué)生彼此相互討論交流，重視合作方式的學(xué)習(xí)，富有創(chuàng)新精神地抓好教學(xué)管理，更好地加強(qiáng)人本化管理模式在小學(xué)管理中運(yùn)用。