問題探究法在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用

楊曉玲

摘 要：小學(xué)處于教育的啟蒙階段，此時(shí)學(xué)生的思想尚未成熟，需要教師的全方位指引，塑造正確的世界觀。在進(jìn)行思想教育時(shí)，為了能夠引導(dǎo)小學(xué)生對實(shí)際問題的思考，引入問題探究法非常有必要。將首先介紹問題探究法的概念，再介紹問題探究法在小學(xué)品德與社會(huì)中的應(yīng)用策略，并對注意事項(xiàng)加以說明，希望能夠確保該方法在教學(xué)中取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：問題探究法；小學(xué)教學(xué)；品德與社會(huì)

品德與社會(huì)課程在小學(xué)階段承擔(dān)著為學(xué)生打下道德基礎(chǔ)的任務(wù)，旨在教育學(xué)生何為正確的道德。這門課與學(xué)生的生活息息相關(guān)，并且影響深遠(yuǎn)，務(wù)必要在學(xué)生的道德觀尚未形成時(shí)給予正確引導(dǎo)。問題探究法就是這門課的一種教育方法，相比傳統(tǒng)的教育方式，問題探究法具有更強(qiáng)的實(shí)用性，能保證學(xué)生正確認(rèn)識身邊的事物。

一、問題探究法的概念和重要性

問題探究法是一種教學(xué)模式，也是一種幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。通過在教學(xué)中設(shè)置一定的情景，引發(fā)學(xué)生思考，教師在其中進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，從而更加生動(dòng)形象地學(xué)習(xí)知識的一種方式。這種教育方法主要是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己主動(dòng)思考，在教師引導(dǎo)的正確方向上進(jìn)行延展。它激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓處于小學(xué)階段充滿好奇心的學(xué)生能夠自發(fā)尋找問題中的知識，以此在教師的指導(dǎo)下獲得正確的道德觀念。這對于奠定兒童的思想基礎(chǔ)具有重要意義，同時(shí)也能提高學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。

二、問題探究法在小學(xué)品德與社會(huì)中的應(yīng)用

1.激疑階段的應(yīng)用

問題探究法的第一個(gè)階段是激疑階段，也就是引發(fā)學(xué)生對問題的興趣與思考欲望的階段，在這個(gè)階段中，教師主要是為學(xué)生塑造一個(gè)成功的導(dǎo)入情景。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生都處于一個(gè)好奇心強(qiáng)烈，但是注意力不集中的階段，他們對待生活中的事物充滿了好奇心，但是常常無法長時(shí)間關(guān)注同一事物，于是在面對問題時(shí)會(huì)進(jìn)行簡單泛化，或者接受世俗觀點(diǎn)。教師在課堂中應(yīng)設(shè)置具有啟發(fā)性、生活性的問題。

2.探究階段的應(yīng)用

問題探究法的第二個(gè)階段是探究階段，是在激疑之后學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考回答的階段，在這個(gè)階段中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。因?yàn)閷W(xué)生思維具有彌散性，所以教師在學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，要注意觀察學(xué)生的傾向，對學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)。并且在聽取學(xué)生的回答時(shí)，要注意學(xué)生中回答帶有較偏頗思想的學(xué)生，在以后的品德教育中應(yīng)當(dāng)格外注意。

例如，“我的勞動(dòng)感受”一課中，旨在讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦和對他人勞動(dòng)成果的尊重，學(xué)生在表達(dá)自己的看法時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)鄙視勞動(dòng)、厭惡勞動(dòng)的傾向。這時(shí)，教師不應(yīng)對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行貶斥，而是應(yīng)該以問題的模式和學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探討，應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生認(rèn)識到其身邊人的勞動(dòng)成果給他帶來了怎樣的便利，從而意識到勞動(dòng)者的偉大之處。

3.釋疑階段的應(yīng)用

問題探究法的第三個(gè)階段是釋疑階段，這個(gè)階段是最后教師在聽取了學(xué)生的探討之后給予正確解答的階段。在這個(gè)階段中，教師首先應(yīng)該意識到釋疑不代表公布答案，而是對學(xué)生探究結(jié)果的一種總結(jié)和升華。學(xué)生礙于自我見識方面的約束，對待問題看法并不全面，很多地方略有偏頗，這都是在整個(gè)探究環(huán)節(jié)中教師應(yīng)當(dāng)注意的，并且在釋疑階段應(yīng)當(dāng)指出的內(nèi)容。首先教師要對學(xué)生的探究結(jié)果有一定認(rèn)同，列舉幾位思路較清晰，敢言敢說的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)生的探究熱情進(jìn)行鼓勵(lì)。其次，教師也要指出學(xué)生的不足之處，對整個(gè)問題的探究進(jìn)行總結(jié)，然后進(jìn)行道德上的升華教育。這是對書本知識的具象化，使學(xué)生意識到在問題探究中能夠獲得知識，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多觀察，多思考，繼而獲得更多知識。

三、問題探究法在小學(xué)品德與社會(huì)中的注意事項(xiàng)

1.把握課堂節(jié)奏

小學(xué)階段的學(xué)生非?；顫?，無論是思想還是行為，他們既相信老師，又對枯燥的學(xué)習(xí)有一定抗拒。當(dāng)老師在問題探究中進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的反應(yīng)，觀察學(xué)生的表情，注意學(xué)生是否已經(jīng)產(chǎn)生厭煩情緒，或者學(xué)生被別的事物吸引了注意力。課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)不能集中注意力在書本上時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先控制自己的情緒，不可對學(xué)生隨意批評。因?yàn)樾W(xué)課程旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，所以可用一些自嘲的方式吸引學(xué)生的注意力，用一些較輕松的話題，暫緩教學(xué)的內(nèi)容，務(wù)必不能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

2.把握主導(dǎo)地位

雖然問題探究法主要是讓學(xué)生對問題進(jìn)行探究和表達(dá)，但是同樣不能忽視教師的主導(dǎo)地位，教師在整個(gè)過程中不能放松，且更要集中注意力。在激疑階段應(yīng)注意活躍氣氛，塑造豐滿的問答情景。在探究階段要保持耐心，控制局面，引導(dǎo)學(xué)生始終在正確的方向上探討正確問題。在釋疑階段更要把握住課堂的整體局面，對整個(gè)探究過程進(jìn)行拔高升華，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，不能進(jìn)行單一的知識灌輸，而是與學(xué)生之間進(jìn)行有互動(dòng)的總結(jié)。

問題探究法是一種能夠幫助學(xué)生提高主動(dòng)思考能力的方式，教師在其中占主導(dǎo)地位，發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。在激疑、探究、釋疑三個(gè)階段中，均要保證教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的自主思考。教師還要做到把握課堂節(jié)奏和主導(dǎo)地位兩個(gè)方面，只有做到這些，才能正確發(fā)揮問題探究法的效果，讓學(xué)生在探究問題中獲得知識，進(jìn)而塑造正確的道德觀念。

參考文獻(xiàn)：

閆紅秀.基于微博的小學(xué)品德與社會(huì)主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[D].河北大學(xué)，2013.

編輯 孫玲娟