小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)課堂四重奏方案分析

沙迪

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于孩子們的影響深遠(yuǎn)，孩子們?cè)谛W(xué)所學(xué)到的詩(shī)詞、課文、成語(yǔ)等往往終身難忘。而就現(xiàn)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，他的閱讀教學(xué)效率并不高。蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)已有很多創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方法。本文主要探討蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂的四重奏。

關(guān)鍵詞：蘇教版；閱讀高效課堂 小學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0133-02

引言

小學(xué)語(yǔ)文課堂要做到高效，關(guān)鍵在于在課堂中，老師能否將孩子們的創(chuàng)造性和思辨性等各種能力展示出來(lái)，并且能夠按時(shí)保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。為了助于孩子們文化素養(yǎng)的提升發(fā)展和為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為語(yǔ)文知識(shí)主要傳播的方式，它在蘇教版語(yǔ)文課堂中占據(jù)關(guān)鍵作用。 本文將具體闡述課堂教育四步走的概念。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣

閱讀教學(xué)因其自身特點(diǎn)，僅僅通過(guò)教師在課上的講解是無(wú)法大幅提升孩子們的閱讀能力，唯有將學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)和教師的課堂授課結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。所以，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)把學(xué)生作為課堂主體，側(cè)重于展現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)前安排適當(dāng)?shù)淖灾黝A(yù)習(xí)。

在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，若遇到生僻字，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索或翻查字典等方法來(lái)解決；遇到一些反復(fù)閱讀也無(wú)法理解其具體意思的句子，也需做好標(biāo)記，在明天的學(xué)校課堂中，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)老師解決。在教學(xué)課堂上，老師可結(jié)合同學(xué)們的疑問(wèn)，進(jìn)行更有針對(duì)性的重點(diǎn)講解，從而提升了課堂效率。

例如，在《二泉映月》一課，課文中有些不常用的字，影響了學(xué)生連續(xù)性閱讀和對(duì)課文內(nèi)容的理解，這時(shí)學(xué)生就應(yīng)當(dāng)拿起字典著手解決生字，來(lái)達(dá)到自主預(yù)習(xí)的效果，這將會(huì)提高第二天的課堂效率。又比如《孫中山破陋習(xí)》這一課，課文產(chǎn)生的時(shí)代背景需要靠同學(xué)們加強(qiáng)了解，結(jié)合歷史知識(shí)，才能充分理解課文所要傳達(dá)的主旨。

另外，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)文章內(nèi)容有了一定的理解，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣有很大的輔助作用，同時(shí)，在學(xué)校課堂中也能避免一問(wèn)三不知的情形。例如課文《臥薪嘗膽》，通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們想必了解了越王勾踐和吳王夫差之間的故事。勾踐在會(huì)稽山戰(zhàn)敗，被吳王俘虜，成為夫差的仆人，多年忍辱負(fù)重、決心一雪前恥，在回國(guó)后，每日睡草甸子，嘗苦膽，操練兵團(tuán)，最終打敗吳國(guó)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不由自主地便深入故事中，好奇為什么要臥薪嘗膽，膽又是什么，它有多苦，去查詢(xún)那段歷史，豐富閱讀。在進(jìn)入課堂時(shí)，教師可將故事內(nèi)容作為引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的合作互動(dòng)

蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，注重雙方的討論交流，這樣更有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

課堂上，老師可主動(dòng)提供給學(xué)生一些時(shí)間專(zhuān)門(mén)用作提一些有關(guān)課文的問(wèn)題，學(xué)生在表述自己觀點(diǎn)或闡述課文內(nèi)容或抒發(fā)自己見(jiàn)解時(shí)，老師要給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，更需注重對(duì)性格較內(nèi)向的同學(xué)一些鼓舞，在保證課堂教學(xué)進(jìn)度時(shí)，也關(guān)注孩子們?cè)陂喿x中的情感理解和表達(dá)。

例如，課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》，學(xué)生閱讀完后，可提出自己的問(wèn)題，表達(dá)自己的感受。教師在應(yīng)答問(wèn)題同時(shí)要正確引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主題思想，對(duì)文章中廉頗和藺相如兩人物做出客觀的評(píng)價(jià)。相關(guān)歷史背景的了解也可幫助學(xué)生們探究人與人相處間的妙法。

討論小組也是有助于學(xué)生們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。雖然每小組的具體學(xué)習(xí)方法不盡相同，但通過(guò)這一方式，學(xué)生們都可參與小組，教師在這樣的小組學(xué)習(xí)課堂中要耐心傾聽(tīng)并且給予指導(dǎo)，在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，還需對(duì)小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，西游記片斷《三打白骨精》，教師就可采用這樣的方式討論，為何孫悟空一次次被師父誤解念咒，卻一次次堅(jiān)持打死妖精，致使自己被師父趕走。在這一片段的學(xué)習(xí)中，又可以看出師徒怎樣的性格特征?！段饔斡洝繁旧砭褪呛⒆酉矏?ài)的一部影片，有了這一基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)顯得枯燥。

3.搭建活躍性的教學(xué)舞臺(tái)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還在語(yǔ)文閱讀中潛移默化地影響思想道德水平。光光靠課堂上的交流討論或者是老師的引導(dǎo)講解，不能達(dá)到深入體會(huì)課本，無(wú)法直觀感受到文字的畫(huà)面感。蘇教版的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師又提出建立情境教學(xué)模式，構(gòu)建畫(huà)面式教學(xué)。

例如，前面提到的《負(fù)荊請(qǐng)罪》。文章內(nèi)容富有歷史色彩并且有一定的故事性，老師可以通過(guò)分組形式讓孩子們來(lái)在現(xiàn)課文中的部分情節(jié)。學(xué)生在觀看和表演的過(guò)程中，能夠加深對(duì)課文的印象，語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力都能得到提升，學(xué)習(xí)的興趣一下子就提上來(lái)了。

又比如，選自《西游記》中的《三打白骨精》，同樣能改變成課文劇本，了解學(xué)習(xí)其中的浪漫主義色彩和神話(huà)主義色彩，通過(guò)思辨能力，對(duì)劇中幾個(gè)人物做一個(gè)評(píng)價(jià)分析，來(lái)加深對(duì)課本的熟悉度，一定程度上是有助于在考試中對(duì)人物性格的把握。此外，學(xué)校也可舉辦"語(yǔ)文課本劇pk"等校園比賽，鼓動(dòng)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

4.強(qiáng)化課后的拓展知識(shí)積累

語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)需要一點(diǎn)一滴不斷堅(jiān)持的積累，不能妄想著一步登天。因而，除了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師的課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生們自己去擴(kuò)充豐富課外和"生活閱讀"。

例如，課文《蠶姑娘》，通過(guò)自學(xué)以及老師的教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)πQ的生長(zhǎng)過(guò)程有一個(gè)了解，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生們養(yǎng)蠶來(lái)切實(shí)感受蠶的生長(zhǎng)歷程，也提高了孩子們的動(dòng)手能力。在生活中領(lǐng)會(huì)到文章中優(yōu)美字句的意境，結(jié)合自身的感悟，在以后的寫(xiě)作閱讀中學(xué)以致用。課后，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去往圖書(shū)館豐富自己的閱讀資源，為日后的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5.結(jié)語(yǔ)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)采用的教學(xué)四重奏的教學(xué)方式，適應(yīng)了當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，通過(guò)"自主預(yù)習(xí)、合作探討、創(chuàng)建舞臺(tái)和閱讀積累"這四步走，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂效率，豐富了學(xué)生的歷史知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)和生活知識(shí)等，陶冶了學(xué)生的情操，應(yīng)當(dāng)大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 靳會(huì).小學(xué)"限時(shí)快樂(lè)作文"教學(xué)模式的探索與思考——以棗莊市市中區(qū)文化路小學(xué)為例[J].山東師范大學(xué)，2013-06-07.

[2] 任沁."格物致知"思想指導(dǎo)下的蘇教版高中語(yǔ)文"活動(dòng)體驗(yàn)"專(zhuān)題教學(xué)研究[D]. 南京師范大學(xué)，2014-05-07.

[3] 程曉紅.以字理為基礎(chǔ)的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究——以北京市骨干教師低年級(jí)識(shí)字教學(xué)為例[D].首都師范大學(xué)，2014-05-01.

[4] 任小平.蘇教版國(guó)標(biāo)本初中《語(yǔ)文》綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及其教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].南京師范大學(xué)，2007-06-30.