改革作業(yè)評價(jià)方式，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步成長

摘 要：作業(yè)是學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的重要手段之一，也是有效提高學(xué)生素養(yǎng)必不可少的途徑，還是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體。但作為語文教學(xué)的重要組成部分，教師的評價(jià)幾乎都是冷冰冰的數(shù)字，評價(jià)單調(diào)、呆板，缺乏激勵(lì)，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改革作業(yè)評價(jià)的方法，靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)，加加減減，使分?jǐn)?shù)成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；批改；加法；減法；動(dòng)力

作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的重要手段之一。通過對平時(shí)作業(yè)的評價(jià)，可以看出學(xué)生對知識(shí)的理解和應(yīng)用水平，可以看出學(xué)生在解決問題時(shí)的思維過程和思維方法。學(xué)生通過作業(yè)的評價(jià)還能直觀地看到自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提高自己學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，體現(xiàn)自己的能力和價(jià)值；還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)糾正，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。所以，教師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。長期以來，我們的作業(yè)評價(jià)習(xí)慣用“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”之類的等級來評價(jià)，或者是幾個(gè)羅馬數(shù)字，學(xué)生已經(jīng)司空見慣，無動(dòng)于衷，評價(jià)缺乏激勵(lì)和動(dòng)力。在這種背景下，如何在發(fā)展性評價(jià)體系下使用科學(xué)的作業(yè)評價(jià)方法，通過作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使每一位學(xué)生能夠積極、認(rèn)真地去對待作業(yè)，并將做作業(yè)視為一種樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是我們每一位老師都應(yīng)該認(rèn)真思考、積極探究的。

前不久，我讀了一則有關(guān)作業(yè)批改分?jǐn)?shù)的故事，細(xì)細(xì)品來，耐人尋味。

這個(gè)故事是關(guān)于學(xué)生作文的，一個(gè)學(xué)生寫作文，態(tài)度不認(rèn)真，敷衍了事，只寫了二百多字，且字體潦草，錯(cuò)別字連篇，但是文章的構(gòu)思卻非常新穎。按照以往的批改慣例，這樣的作文打六十分也就差不多了，可是，這位老師卻給他打了這樣一個(gè)分?jǐn)?shù)：95-20-15，還在每一個(gè)分?jǐn)?shù)下面作了注釋：95分——構(gòu)思新穎，有創(chuàng)新精神；減去20分——字?jǐn)?shù)不足，減去15分——書寫太潦草，有錯(cuò)別字。這位學(xué)生看到這樣的分?jǐn)?shù)后，當(dāng)即羞紅了臉，發(fā)誓今后一定要好好寫作文，后來他的作文水平果真不斷提高。

讀完之后，真為這位老師高超的教育智慧所折服，也被他對學(xué)生真誠的關(guān)懷所深深感動(dòng)，對學(xué)生沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)成績，他并沒有簡單地寫上幾個(gè)冷冰冰的羅馬數(shù)字，而是帶著感情和信任給他們送去激勵(lì)，分?jǐn)?shù)本是無生命的，可在這位老師手中卻被賦予了生命，活了起來，分?jǐn)?shù)不再是面目可憎的“敵人”，突然之間變成了可親可愛的“朋友”，從而對學(xué)生產(chǎn)生了無窮的教育力量，想想平時(shí)我們的批改，除了標(biāo)幾個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)，我們何曾在分?jǐn)?shù)上動(dòng)過心思呢？假如我們在日常教學(xué)中學(xué)習(xí)這位老師，不斷創(chuàng)新分?jǐn)?shù)的給予方式，讓分?jǐn)?shù)活起來，成為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的力量，那么學(xué)生作業(yè)的批改、作業(yè)評價(jià)是一件多么愉快的事??！這種教學(xué)評價(jià)是多元化的、靈活化的、激勵(lì)化的，我們可以模仿??！我想：我不妨試試。

一、作業(yè)批改“減法”

我的作業(yè)批改“減法”，先是從語文達(dá)標(biāo)訓(xùn)練批改開始的。我班的羅某，是從四川轉(zhuǎn)來的一名學(xué)生，該生作業(yè)正確率較高，但字寫得很小，而且字體潦草，雖然老師多次提醒過，但收效甚微。針對這種情況，我采用上述辦法。記得有一次，我批改達(dá)標(biāo)，她全做對了，我批改的分?jǐn)?shù)為：100-20=80分，且在下面作了批注：-20分為字體潦草。達(dá)標(biāo)發(fā)下去之后，該生跑來問我：“丁老師，這是什么意思？”我說：“這次作業(yè)，你本來應(yīng)該得100分，但你的字體潦草，所以扣了20分。如果你認(rèn)真寫字，你可以得滿分的?！钡诙蔚淖鳂I(yè)，羅某的字體就有了很大的改觀，我的扣分明顯少了，第三次，她的作業(yè)出奇的工整，真是出乎意料啊！沒想到，一次靈活的分?jǐn)?shù)甚于多次的說教。我為之一振，其他同學(xué)的作業(yè)出現(xiàn)這樣的情況，我也采用這樣的辦法，收到了較好的效果，學(xué)生的作業(yè)，不管是字體，還是正確率，都有了很大的提高。因?yàn)?，分?jǐn)?shù)成為推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、作文批改“加法”

在嘗到了作業(yè)批改“減法”的甜頭之后，我又嘗試運(yùn)用了“作文加法”。學(xué)生的作文經(jīng)第一次輔導(dǎo)呈上來之后，我沒有簡單地用一個(gè)分?jǐn)?shù)去評判。而是采用故事中提到的那位教師的作文批改方法，也收到了一定的效果，（在此不再詳細(xì)說明。）對于分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，為了激發(fā)其習(xí)作的積極性，我在講評之后，讓學(xué)生根據(jù)評語和作文要求可再次添加內(nèi)容，之后，我在原來的分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上再打分，兩次成績作為本次作文的最后成績。比如，第一次作文，學(xué)生寫的是“我的課余生活”，因?yàn)閷W(xué)生寫得太簡單，不具體，所以得分為78分，在指出缺點(diǎn)后，學(xué)生添加了缺少的那部分內(nèi)容，將內(nèi)容寫具體，或者修改了句式，將內(nèi)容寫生動(dòng)了，我再次加分，有加8分的，有加5分的，最高不超過10分。這樣，學(xué)生的成績由第一次的78分提高為80多分。這樣，學(xué)生習(xí)作的積極性明顯提高了，因?yàn)樽⒁饬俗魑牡闹v評，學(xué)生的習(xí)作有了一定的提高。更令人高興的是：一些學(xué)困生因?yàn)檫@“臺(tái)階式”的分?jǐn)?shù)，能感受到自己在慢慢的進(jìn)步，寫作業(yè)的興趣更是高漲。

由此我想到：假如我們教師在日常教學(xué)中多動(dòng)腦筋，不斷思考，不斷探究，創(chuàng)新分?jǐn)?shù)的給予形式，讓冷冰冰的分?jǐn)?shù)靈活起來，使分?jǐn)?shù)猶如“三冬之溫暖，夏日之清涼”，讓欣賞、指導(dǎo)、商榷相結(jié)合，使分?jǐn)?shù)成為推動(dòng)他們進(jìn)步和成長的力量，使學(xué)生在賞識(shí)中得到舒展，變得越來越優(yōu)秀、越來越有自信，學(xué)生素養(yǎng)得到全面提高，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將這一良好習(xí)慣陪伴終身，那么學(xué)生該有多么快樂和幸福??！

參考文獻(xiàn)：

覃紫蕓.淺析多樣化作業(yè)評價(jià)方式[J].廣西教育，2014（45）.

作者簡介：丁啟芳，教齡27年，本科，一直從事語文教學(xué)和班主任工作，曾榮獲“青海省注提實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人，西寧市骨干教師和西寧市優(yōu)秀班主任”等榮譽(yù)稱號，有11篇作品發(fā)表在國家級刊物上，有14篇論文在國家級、省級論文評比中獲獎(jiǎng)。

編輯 溫雪蓮