思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的運用

張元福

摘 要：閱讀學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)，也是最基礎(chǔ)的一環(huán)。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和語法、獲取知識、培養(yǎng)英語素養(yǎng)，為口語、寫作及聽力打下基礎(chǔ)的重要途徑，也是學(xué)生運用英語來獲取信息、開闊視野、提高文化素養(yǎng)的重要渠道。運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進行英語閱讀的學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生對文章整體及內(nèi)涵的把握度。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)

人們獲取信息、交流思想的一個常用方法就是閱讀。英語閱讀是英語語言學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，在英語教育中有著至關(guān)重要的地位。初中英語教學(xué)處于英語教學(xué)的啟蒙階段向高級階段的過渡期，此階段打好英語閱讀能力基礎(chǔ)，不僅有利于書寫及聽力能力的提高，而且也是英語學(xué)習(xí)的重要支撐。

一、思維導(dǎo)圖概述

1971年托尼·巴贊提出“思維導(dǎo)圖”的概念，即思維導(dǎo)圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形工具。思維導(dǎo)圖可以將抽象的思維通過圖形具象化表現(xiàn)出來，具有注意焦點突出集中；主次分明；聯(lián)系緊密，便于記憶；有利于思維聯(lián)想及發(fā)散等特點。

運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進行英語閱讀的學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生對文章整體及內(nèi)涵的把握度。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將看似繁雜沒有規(guī)律的思維線索串聯(lián)起來，讓學(xué)生從圖文中逐漸理清邏輯關(guān)系，讓學(xué)生更加全面地從閱讀中獲取知識。教師應(yīng)在英語閱讀教學(xué)中，充分重視和運用思維導(dǎo)圖來調(diào)動、引導(dǎo)及開發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的作用主要是用圖文來概括閱讀材料的主要線索，并且利用圖文中的主要線索，更好地理解及背誦閱讀材料。下面將結(jié)合教學(xué)實例，簡要介紹思維構(gòu)圖的主要畫法及其閱讀應(yīng)用。

1.在閱讀前應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在閱讀開始前，教師可以運用思維導(dǎo)圖為學(xué)生創(chuàng)造閱讀氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生逐漸進入材料閱讀以及提前攻克閱讀重難點。

以仁愛版初中英語教科書八年級下冊Unit7 Food Festival一課為例，其中描繪了很多種食物的制作方式。初中生普遍還沒有接觸過做飯，直接切入主題會使學(xué)生不知所措。這時采用思維構(gòu)圖來引導(dǎo)學(xué)生從吃飯、觀察父母做飯的角度來思考飲食問題，可以瞬間開闊學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提前了解和學(xué)習(xí)相關(guān)生詞及背景知識。思維導(dǎo)圖如下圖所示。

Think about the food which you ate before. Then brain storm the worlds associated with food.

Questions：

Which vegetable or what kind of meat do you like？

How do they taste？

課前思維導(dǎo)圖

2.在閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在閱讀過程中，既可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生通過問答的方式逐步建立思維導(dǎo)圖，也可以由學(xué)生自主創(chuàng)作思維導(dǎo)圖來表達對閱讀材料的理解。前者適用于初中低年級、較難閱讀材料以及思維導(dǎo)圖法、教學(xué)開始開展階段的閱讀學(xué)習(xí)；后者適用于較高年級、閱讀材料較易等階段的閱讀學(xué)習(xí)。

以仁愛版初中英語教科書八年級上冊Unit2 Keeping Healthy一課為例，課本第31頁閱讀理解要求學(xué)生閱讀材料后，將六幅與材料相關(guān)的圖進行正確排序。此時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀材料，按照每一段段意及事件發(fā)生順序，創(chuàng)造思維導(dǎo)圖，用關(guān)鍵詞或句來標(biāo)注，然后將創(chuàng)造好的思維構(gòu)圖與課本圖片相對應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生正確排序。

3.在閱讀后應(yīng)用思維導(dǎo)圖

閱讀后使用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀材料，師生可以一起回憶材料內(nèi)容，創(chuàng)造、修改及補充思維導(dǎo)圖，也可以由學(xué)生進過思考和回憶后，自己制作思維導(dǎo)圖，再由教師幫助學(xué)生修改，這樣做的優(yōu)點在于學(xué)生的創(chuàng)作是個性的，反映出的閱讀問題也是個性的，老師的指導(dǎo)可以更加結(jié)合學(xué)生個人實際，可以有效幫助不同閱讀能力的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖還可以作為提示材料用于學(xué)生的背誦中，需要注意的是閱讀后思維導(dǎo)圖的使用，其重要點應(yīng)放在對全文的把控、重難點剖析及解答學(xué)生問題上。

運用思維構(gòu)圖可以有效地提高英語閱讀的教學(xué)效果。借助思維構(gòu)圖所有注意焦點突出集中；主次分明；聯(lián)系緊密，便于記憶；有利于思維聯(lián)想及發(fā)散等特點，可以使學(xué)生有效地進行英語閱讀，學(xué)生在活潑有趣的學(xué)習(xí)中，獲取全面的英語知識。

參考文獻：

[1]王新陽.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)，2010（5）：32-38.

[2]鄒舟.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運用初探[J].時代教育，2015（10）：231.

編輯 薛直艷