初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑

季亞楠

摘 要：新課標(biāo)要求學(xué)生必須具備主動(dòng)提問(wèn)的能力，通過(guò)具體事例闡述如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主動(dòng)提問(wèn)；有效途徑

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹诨A(chǔ)的教育課程中，提倡學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，只有學(xué)生保持著這種好奇心和求知的欲望，他們才會(huì)主動(dòng)地喜愛(ài)這門課，進(jìn)而能有效提高學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們將培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、營(yíng)造課堂氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的學(xué)科，一些讓人摸不著頭腦的公式都會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教學(xué)中教師不能以督促者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是需要通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言、表情讓學(xué)生感覺(jué)到親切感、信任、尊重、友好的形象，拉近教師與學(xué)生之間的距離。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須創(chuàng)造出一種平等、親近的環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)候，教師要用信任的目光注視學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他提出的問(wèn)題很重視，要消除學(xué)生對(duì)說(shuō)錯(cuò)問(wèn)題而害怕教師的心理。教師要努力創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生感覺(jué)到一個(gè)輕松愉快的氛圍，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考勇敢地提出自己遇到的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)下，學(xué)生多數(shù)習(xí)慣解決教材上提出的問(wèn)題，而忽略身邊生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而局限了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)中學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置身邊生活中的問(wèn)題情境，將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官積極性，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例：師：同學(xué)們都看見(jiàn)過(guò)蘋(píng)果掉在過(guò)地上嗎？

生：看見(jiàn)過(guò)。

師：那問(wèn)一下同學(xué)們，蘋(píng)果為什么掉在地上而不飄在空中呢？

生：因?yàn)榈厍蛴形Α?/p>

師：那同學(xué)們知道是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象嗎？

生：牛頓。

師：牛頓這么善于觀察，那大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)生活中與咱們初中數(shù)學(xué)有關(guān)的例子？

（學(xué)生積極提問(wèn)）

在以上案例中，教師通過(guò)舉例子讓學(xué)生效仿前人，激發(fā)其提問(wèn)的能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中也如前人一樣善于提問(wèn)，進(jìn)而促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其好問(wèn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一定程度上影響著自身的學(xué)習(xí)。好的習(xí)慣能讓學(xué)習(xí)效果事半功倍，因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多說(shuō)，通過(guò)一定的問(wèn)題情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。為此，教師必須充分結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，為學(xué)生創(chuàng)造出合適的教學(xué)情境，或是直接將知識(shí)有效地進(jìn)行講解，通過(guò)這種方式活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于提問(wèn)的習(xí)慣。

例：師：座位號(hào)數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手，讓座位號(hào)數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手。

生：老師，這是怎么回事？為什么舉手的人不一樣呢？

（教師為學(xué)生講解最小公倍數(shù)的相關(guān)問(wèn)題）

在以上的案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建了一定的問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)老師的舉動(dòng)產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而提出了自己想要知道的問(wèn)題，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，因此，教師在實(shí)際授課中必須做足準(zhǔn)備工作為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)其主動(dòng)提問(wèn)。

四、傳授方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

在以往的教學(xué)中，都是教師在課堂中向?qū)W生提出問(wèn)題，一問(wèn)一答的形式，久而久之就會(huì)造成學(xué)生不會(huì)自己提問(wèn)，也不知道從何提問(wèn)的現(xiàn)象，學(xué)生總是很被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生自主提問(wèn)的積極性大大降低，在一定程度上制約學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)提問(wèn)，同時(shí)要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出更優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題。為了能夠讓學(xué)生善于提問(wèn)，日常生活是必不可少的途徑，教師在教學(xué)中應(yīng)多注意引導(dǎo)，讓學(xué)生多注意觀察生活、了解生活。

例：師：來(lái)咱們看××同學(xué)桌子上的杯子，大家說(shuō)它是不是一個(gè)軸對(duì)稱圖形??？

生A：不是！

生B：是！

師：哎？同學(xué)們答案不一樣??！為什么??？

生A：老師你看，那個(gè)杯子上粗下窄，根本不是對(duì)稱的。

生B：老師，那個(gè)杯子是左右對(duì)稱的。

師：各有各的道理啊?。ń處煘閷W(xué)生講解）

在以上的案例中，教師通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行仔細(xì)的觀察，同時(shí)也結(jié)合了數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能夠在課堂上主動(dòng)提問(wèn)，并學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)并不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的事，這就需要初中數(shù)學(xué)教師多結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)造更多的課堂歡樂(lè)愉快的氛圍，創(chuàng)造出更多的提問(wèn)環(huán)境，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生自主提問(wèn)的方法，這樣才能提高學(xué)生自主提問(wèn)的積極性，培養(yǎng)提問(wèn)的能力。

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編輯 溫雪蓮