在小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動提問的方法

李彥芳

摘要：語文是重要的教學(xué)科目之一，對學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的作用，隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生著一定的變化，素質(zhì)教育要求教學(xué)能夠提高學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)，使學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中，而主動提問就是自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的重要途徑之一。文中將對小學(xué)語文課堂中學(xué)生主動提問環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行分析，然后闡述鼓勵學(xué)生主動提問的意義，最后提出激發(fā)學(xué)生在語文課堂上主動提問的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；主動提問；方法探究

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題是學(xué)習(xí)中的重要過程，這四個環(huán)節(jié)缺一不可，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并將問題提出才有可能加深對知識的理解，從而提高自身的語文素質(zhì)與語文能力，因此在小學(xué)語文課堂上需鼓勵學(xué)生積極提出問題。

一、小學(xué)語文課堂學(xué)生主動提問中存在的問題

隨著新課程改革的深入進(jìn)行，教師對學(xué)生主動學(xué)習(xí)情況的關(guān)注度愈來愈高，并著力于通過有效的方法鼓勵學(xué)生主動提出問題，但是在實際教學(xué)的過程中，學(xué)生的積極性與主動性很難被有效的調(diào)動，一方面出于對課堂進(jìn)度的追求，部分教師沒有讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，而是沿用原來的方式展開語文教學(xué)活動，學(xué)生僅能在被動的形式下接受教育；另一方面小學(xué)生的思想尚不成熟，因此他們不知道什么樣的問題有價值以及如何提出問題，甚至有學(xué)生不敢在課堂上提出問題。這些現(xiàn)象的存在都嚴(yán)重影響了語文課堂教學(xué)的展開，教師雖然能將所有的知識點教予學(xué)生，但是學(xué)生并不能真正領(lǐng)悟語文的魅力，更不會將這些知識有效的運(yùn)用到生活實踐中。

二、鼓勵學(xué)生在語文課堂上主動提問的意義

鼓勵學(xué)生在語文課堂上主動提出問題是素質(zhì)教育的要求，也是新課程改革目標(biāo)。鼓勵學(xué)生積極提問是在維護(hù)學(xué)生在課堂上的主體地位，小學(xué)生的認(rèn)知水平相對較低，因此不能將課堂完全交給學(xué)生，為了保證課堂的秩序以及教學(xué)的有效展開，教師需在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，但為了凸顯學(xué)生的主體地位，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，通過對問題的分析，教師能夠了解學(xué)生認(rèn)知中的難點問題，從而更好的幫助學(xué)生解決問題，為下一階段學(xué)習(xí)的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

從語文教學(xué)本身的意義來講，語文課堂開展的意義在于培養(yǎng)學(xué)生對語文課程的興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及交流能力，并使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與閱讀習(xí)慣。課堂提問的過程建立在探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有對課堂內(nèi)容進(jìn)行了思考才能夠從中找到問題，這一過程能夠提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性與主動性；同時在提問的過程中學(xué)生會思考如何組織語言、如何將自己的想法準(zhǔn)確的表達(dá)出來，因此學(xué)生的語言能力與交流能力能夠得到極大的提高。除此之外，在長期的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成愛提問、愛思考的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能夠在一定程度上推動其它科目學(xué)習(xí)的展開。

三、激發(fā)學(xué)生在語文課堂上主動提問的方法

1、積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師對學(xué)生提問情況的引導(dǎo)主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，由于缺少經(jīng)驗，很多小學(xué)生在課堂上會表現(xiàn)出膽怯的心理，即不敢發(fā)言、不敢提出問題，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)、提問的主動性，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，消除學(xué)生膽怯的心理。教師可以對學(xué)生進(jìn)行言語鼓勵，在課堂上設(shè)置提問的環(huán)節(jié)或者制造提問的有利時機(jī)，使學(xué)生有機(jī)會提出問題；第二，學(xué)生由于認(rèn)知水平較低，因此其提出的問題可能價值不大或者沒有探究的意義，為了避免學(xué)生提出無價值的問題，教師應(yīng)當(dāng)在課堂講述上引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其思維能夠在正確的軌道上。在真正提出問題以前，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)留一定的時間，以便于他們進(jìn)行思考，從而提出價值較高的問題。如果學(xué)生提出了價值不大的問題，教師也不應(yīng)當(dāng)直接對其進(jìn)行否定，首先應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的勇氣，然后簡單為學(xué)生進(jìn)行講解或者于課下跟學(xué)生一起進(jìn)行探究。例如在將《難忘的八個字》這一課時，教師可讓學(xué)生通讀課文，然后讓學(xué)生從人際關(guān)系、主人公的成長方面思考并提出相關(guān)問題。

2、對主動提問的學(xué)生予以鼓勵。在小學(xué)階段，學(xué)生可能會出現(xiàn)競爭、好勝等心理，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的心理變化情況進(jìn)行分析，并以此為根據(jù)調(diào)整課堂教學(xué)方式，以不同的方式鼓勵學(xué)生參與提問。一方面，對于課堂表現(xiàn)積極，能夠經(jīng)常參與課堂提問的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生予以肯定與鼓勵，并通過示范效應(yīng)激勵其他學(xué)生主動參與到課堂提問中來；另一方面對于膽怯、自卑、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可通過適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的思維，激勵學(xué)生主動參與到辯論當(dāng)中，使學(xué)生養(yǎng)成主動提問的好習(xí)慣。例如在《爬山虎的腳》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生就爬山虎腳的形狀、功能等展開提問，對于能夠提出較高價值的問題的學(xué)生，教師可予以適當(dāng)?shù)莫剟?，并號召其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，除此之外，教師可以指定未參與提問的學(xué)生對他人提出的問題進(jìn)行解答，并向?qū)Ψ教岢鲆粋€問題，無論是提問者還是被提問者教師都應(yīng)當(dāng)予以鼓勵，這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生在課堂的參與感，久而久之，學(xué)生會被這種濃烈的課堂氛圍所感染，從而積極主動的進(jìn)行提問。

3、對學(xué)生問題進(jìn)行疏導(dǎo)。提問式教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生提出問題，其最終目的在于讓學(xué)生展開思考，因此在提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的問題進(jìn)行收集，然后讓學(xué)生對有價值的問題進(jìn)行分析與探究，并以個人或者小組的形式匯報探究的結(jié)果，然后教師再對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，如果學(xué)生的答案中有錯誤，教師也不應(yīng)當(dāng)直接指出，而是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)與引導(dǎo)，將其思想逐漸引導(dǎo)到正確的方向上來，避免傷害學(xué)生的自尊心與自信心。例如在將《小英雄雨來》一課時，如果有學(xué)生提出小英雄雨來具有什么樣的精神品質(zhì)時，教師可讓學(xué)生對答案進(jìn)行自主探究，使之養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，這在一定程度上也能夠使學(xué)生的語文能力得到提升。

主動提問有利于維護(hù)學(xué)生在課堂上的主體地位，能夠促進(jìn)學(xué)生思維、習(xí)慣、能力的養(yǎng)成。在小學(xué)語文課堂上教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)、鼓勵、疏導(dǎo)的方式使學(xué)生能夠積極、主動的參與到課堂提問中，使學(xué)生的能力與素質(zhì)能夠真正得到提升。