初中思想品德課堂生成性資源的有效利用

陳靜

摘 要：新課程實(shí)施以來(lái)，思想品德課程內(nèi)容更加生活化。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師們總是抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，教學(xué)效益低下?？勺屑?xì)想想，這些問(wèn)題的出現(xiàn)與教師的教學(xué)方式方法和教學(xué)觀念是不是有關(guān)系呢？從多年的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索初中思想品德課生成性資源的有效利用。認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中要利用、控制好生成性資源，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：生成性資源；有效利用；主體地位

新課標(biāo)指出，初中思想品德課的基本理念體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）初中生逐步擴(kuò)展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。（2）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)有意義的生活是本課程的追求。（3）堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是本課程遵循的基本原則。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們要摒棄原來(lái)課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方法，把課程視為一種動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師本身、師生的交流和對(duì)話產(chǎn)生的生成性資源，就應(yīng)該和教材一樣都是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。在實(shí)際的教學(xué)中，要利用好生成性資源，我認(rèn)為可以從以下兩點(diǎn)出發(fā)：

一、把握時(shí)機(jī)，利用好生成性資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在進(jìn)行九年級(jí)“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”這一節(jié)的教學(xué)中，對(duì)于應(yīng)不應(yīng)該以犧牲資源的代價(jià)來(lái)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題，我提出了兩個(gè)觀點(diǎn)供學(xué)生辨析：“觀點(diǎn)一：發(fā)展經(jīng)濟(jì)要依靠資源，因此要重視節(jié)約資源；觀點(diǎn)二：應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，不必過(guò)多關(guān)注資源枯竭的問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)了，可以到國(guó)外去購(gòu)買(mǎi)資源?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生拿到這個(gè)問(wèn)題時(shí)都選擇贊同觀點(diǎn)一，反對(duì)觀點(diǎn)二，并能說(shuō)出相應(yīng)的理由。正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，一位同學(xué)忽然舉手示意要發(fā)言?！拔也毁澩^點(diǎn)一，經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)有什么錯(cuò)？只有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)了，才能更好地解決其他問(wèn)題，包括資源的問(wèn)題?！彼陌l(fā)言很快得到了一些同學(xué)的響應(yīng)，贊同觀點(diǎn)二的同學(xué)也越來(lái)越多，原來(lái)安靜的課堂頓時(shí)有些混亂。“這樣吧，我們現(xiàn)在就這個(gè)問(wèn)題來(lái)個(gè)小小辯論會(huì)”。我發(fā)話了，“大家按照自己認(rèn)同的觀點(diǎn)分成兩個(gè)陣營(yíng)，我先給你們5分鐘交流準(zhǔn)備論據(jù)，然后正反方交替發(fā)言，一方發(fā)言完畢，另一方提出反駁，如果在一方發(fā)言后5秒之內(nèi)另一方無(wú)人反駁，則判這一方獲勝?！毙纪暌?guī)則之后，同學(xué)們很快參與了進(jìn)來(lái)，有些平時(shí)上課從不發(fā)言，甚至睡覺(jué)的同學(xué)都被“喚醒”了，有些學(xué)生的思辨能力更是令我刮目相看……下課鈴都已經(jīng)響了，學(xué)生的辯論還是難分勝負(fù)?！耙?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們今天的辯論會(huì)就先進(jìn)行到這里，每個(gè)同學(xué)可以把今天課堂上自己提出的論據(jù)再回去整理一下，選擇其中的一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。”

這堂課后我進(jìn)行了反思：一個(gè)充滿生命力的思想品德課堂應(yīng)該是顧及了課堂教學(xué)生成性特征的課堂，教師要善于利用課堂中的生成性資源。這樣一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍了課堂氣氛，最重要的是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，貫徹了新課標(biāo)的基本理念。

二、適時(shí)“熄火”，處理好生成性資源，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位

在九年級(jí)的另一堂課“燦爛的中華文化”教學(xué)時(shí)，我提出了“我們?cè)谖胀鈦?lái)文化時(shí)主要是吸收它的哪些方面？同發(fā)達(dá)國(guó)家相比我們?cè)谀男┓矫孢€有差距？并說(shuō)出理由”這個(gè)問(wèn)題。

有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該吸收外來(lái)文化中積極向上的東西；有的認(rèn)為應(yīng)該吸收例如企業(yè)管理方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；有的認(rèn)為要學(xué)習(xí)外國(guó)的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。這時(shí)，突然有個(gè)同學(xué)提出，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)外國(guó)的社會(huì)制度。此話一出，全班嘩然。我對(duì)他說(shuō)：“哦？說(shuō)說(shuō)你的理由？”這個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)槲覈?guó)實(shí)行社會(huì)主義制度那么窮，那么落后，而資本主義國(guó)家那么富裕，那么發(fā)達(dá)?！边@時(shí)有同學(xué)起來(lái)反駁：“中國(guó)底子薄，起步晚，所以才這樣的?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我們中國(guó)人口多，所以影響了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。”另一位同學(xué)說(shuō)：“我國(guó)現(xiàn)在的發(fā)展速度比資本主義國(guó)家要快得多。”還有位同學(xué)說(shuō)：“我們只是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基數(shù)小而已，但速度還是很快的?！睜?zhēng)論告一段落，學(xué)生在等老師發(fā)表意見(jiàn)。

我說(shuō)：“我想，從剛才的爭(zhēng)論中，大家已經(jīng)明確了我國(guó)經(jīng)濟(jì)之所以落后的客觀原因。可以說(shuō)，造成我國(guó)相對(duì)落后的因素很多，有歷史的，也有現(xiàn)實(shí)的，但是在眾多因素中，我們只有找到最根本的原因，才能找到行之有效的解決辦法。在這里，老師只給大家留一個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們課后去思考：我國(guó)貧窮落后的根本原因是不是社會(huì)制度？是不是所有的資本主義國(guó)家都比社會(huì)主義國(guó)家富有、發(fā)達(dá)呢？”

我認(rèn)真地回顧了一下這堂課：學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，思維的火花在跳動(dòng)，激情在課堂上點(diǎn)燃了，這樣的課堂才是有生命力的課堂。而作為課堂的組織者，要點(diǎn)燃起爭(zhēng)論的“火”，也要控制好“火勢(shì)”，不能漫無(wú)邊際，更不能影響其他方面，要適時(shí)地“熄火”。否則，教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者的地位如何體現(xiàn)？活躍的課堂，是思維的活躍、是能力的活躍，而不是雜亂無(wú)章的亂說(shuō)亂講。在思想品德課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)妥善處理好學(xué)生發(fā)出的不同的聲音，讓學(xué)生用心去體會(huì)，引發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去辯論……通過(guò)辯論，教師要激發(fā)學(xué)生在生活中感悟思想，體味生活中蘊(yùn)含的道理，規(guī)范自己生活中的行為，特別是要培養(yǎng)正確的價(jià)值取向。

總之，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。每一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)，由此激起教師自覺(jué)地上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

吉萍.思想品德課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用[D].蘇州大學(xué)，2013.

編輯 溫雪蓮