多模態(tài)教學(xué)視野下法語(yǔ)聲樂(lè)作品在教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，教學(xué)由單一模式向多種模式變革。多模態(tài)教學(xué)能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代技術(shù)和各種形式的模態(tài)信息形式，在教學(xué)中使用多種模態(tài)組合的方式能夠使學(xué)習(xí)條件優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。本文將在多模態(tài)教學(xué)理論指導(dǎo)下，探討包括法文歌曲、法國(guó)藝術(shù)歌曲、音樂(lè)劇、歌劇等聲樂(lè)作品在多模態(tài)法語(yǔ)教學(xué)中的綜合應(yīng)用，以期對(duì)信息時(shí)代的法語(yǔ)教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：多模態(tài) 聲樂(lè)作品 法語(yǔ)教學(xué)

一.理論背景

1.多模態(tài)及多模態(tài)教學(xué)理論

不同的學(xué)科對(duì)多模態(tài)的描述不同。法國(guó)下諾曼底大區(qū)COMMUNOTIC數(shù)字教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)多模態(tài)運(yùn)輸和多模態(tài)的對(duì)比描述：“在運(yùn)輸方面，多模態(tài)指兩地間的多種運(yùn)輸方式。例如A城至B城，可以走鐵路或是走高速。在教學(xué)方面是類(lèi)似的，當(dāng)教學(xué)通過(guò)不同路徑由A知識(shí)點(diǎn)至B知識(shí)點(diǎn)，我們就稱(chēng)這些路徑為多模態(tài)?！睂?duì)于空間距離，運(yùn)用多種交通方式是必要的，這樣可以方便人們出行。它可以是：自行車(chē)、公交車(chē)、擺渡車(chē)、船、小轎車(chē)、出租車(chē)、長(zhǎng)途巴士、輕軌、火車(chē)，還可以是拼車(chē)和汽車(chē)共用。對(duì)于教學(xué)，也存在多種方式組合，這樣可以使學(xué)習(xí)條件優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)效率。多模態(tài)教學(xué)的發(fā)展使得文化、教育和技術(shù)相融合。

言語(yǔ)只是多種模態(tài)之一，文本模態(tài)、聲音模態(tài)、動(dòng)作模態(tài)、圖像模態(tài)等，每種都是與系統(tǒng)功能性有關(guān)的（Kress&Jewitt 2001）。Kress（2004）還提出，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，屏幕越來(lái)越占主導(dǎo)地位，同時(shí)圖像、動(dòng)畫(huà)等成為交際的主媒體。自Kress和Van Leeuwen

（1996）從社會(huì)符號(hào)學(xué)角度出發(fā)，在功能語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)上提出了“系統(tǒng)功能多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析”理論，對(duì)于多模態(tài)的研究逐漸興盛起來(lái)。New London Group（1996）提出了將多模態(tài)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)。Jewitt（2009）認(rèn)為課堂教學(xué)是由多種模態(tài)來(lái)共同完成的，包括空間、手勢(shì)、凝視、身勢(shì)、移動(dòng)、聲音、腔調(diào)、音樂(lè)、三維事物、口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、圖形、表格、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等。Grégoire

（2014）以連環(huán)畫(huà)為例研究多模態(tài)在中學(xué)教育中對(duì)法語(yǔ)讀寫(xiě)能力提高的作用。

國(guó)內(nèi)多模態(tài)理論的研究尚處在起步階段。朱永生（2007）等介紹了多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論基礎(chǔ)。張德祿（2009）研究了現(xiàn)代技術(shù)條件下外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)模態(tài)的選擇。部分學(xué)者運(yùn)用這一理論對(duì)PPT語(yǔ)篇、英文影視、電視新聞進(jìn)行研究（韋琴紅，2009；郭志斌，2010；張戈、王明利，2014）。但是，鮮有將多模態(tài)教學(xué)理論應(yīng)用于外語(yǔ)聲樂(lè)作品的研究。

2.音樂(lè)與外語(yǔ)

縱觀(guān)外語(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)有的主要教學(xué)法理論中，保加利亞心理學(xué)家兼教育家喬治亞·羅扎諾夫（Lozanov，1978）創(chuàng)立并在全球流行的“暗示法”（suggestopedia）教學(xué)法， 重視探討音樂(lè)的作用，他倡導(dǎo)將四分之四拍慢板的巴洛克音樂(lè)作為背景，使學(xué)生放松精神，提高精神潛力。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納（Gardner，1983）提出的多元智能理論，七種智能中包含言語(yǔ)智能和音樂(lè)智能。美國(guó)生物學(xué)家斯佩里及其同事對(duì)裂腦人的研究，發(fā)現(xiàn)人腦左右半球功能不同。左腦是主管言語(yǔ)和計(jì)算等的神經(jīng)中樞，右腦主管欣賞音樂(lè)繪畫(huà)等的神經(jīng)中樞。因此有學(xué)者提倡協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)左右腦來(lái)提高學(xué)習(xí)潛能其中包括用聽(tīng)音樂(lè)的方式，如沈德立（1998）?？傊?，音樂(lè)是能夠促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的，是外語(yǔ)教學(xué)的有效補(bǔ)充。

但是在法語(yǔ)教學(xué)中歌曲大多只用在初學(xué)階段，只是泛泛的聽(tīng)?zhēng)资追ㄕZ(yǔ)童謠或是流行歌曲，缺乏理論指導(dǎo)，也沒(méi)有將其他類(lèi)型聲樂(lè)作品伴隨法語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)。本文將在多模態(tài)教學(xué)理論指導(dǎo)下，以音樂(lè)為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，著重探討包括法文歌曲、藝術(shù)歌曲、音樂(lè)劇、歌劇等聲樂(lè)作品在多模態(tài)法語(yǔ)教學(xué)中的綜合應(yīng)用。

二.聲樂(lè)作品在教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.聲樂(lè)作品分類(lèi)

音樂(lè)作品分為通過(guò)人聲表達(dá)的聲樂(lè)作品和用樂(lè)器演奏的器樂(lè)作品。本文談到的是前者。聲樂(lè)作品又可根據(jù)其形式、風(fēng)格的不同分成歌曲、歌劇、音樂(lè)劇等不同體裁。其中歌曲是聲樂(lè)藝術(shù)中規(guī)模最小、篇幅最短、形成最早和影響最大的音樂(lè)藝術(shù)形式之一，包括藝術(shù)歌曲、通俗歌曲、兒童歌曲等。

2.聲樂(lè)作品應(yīng)用于教學(xué)

A.法語(yǔ)兒童歌曲

我國(guó)大部分高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在中學(xué)階段未接觸過(guò)法語(yǔ)，因此針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，聲樂(lè)作品尤其是歌曲中的童謠是法語(yǔ)教學(xué)的有效補(bǔ)充。法語(yǔ)兒童歌曲通常篇幅短小、語(yǔ)言精練、發(fā)音清晰、反復(fù)吟唱、節(jié)奏感強(qiáng)、瑯瑯上口，配有動(dòng)畫(huà)，這樣，通過(guò)聲音、文本、動(dòng)畫(huà)等多模態(tài)，有利于建立起初學(xué)者對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、文化的第一印象。

在語(yǔ)音方面，教師可以引入法國(guó)童謠，使枯燥乏味的發(fā)音規(guī)則變得生動(dòng)活潑。例如，描述下雨場(chǎng)景的兒歌《Flic， flac，floc》動(dòng)畫(huà)展示了一群小朋友在雨中玩耍的場(chǎng)景。描繪雨聲水聲的詞匯正好解釋了“輔音群”概念，而且也使學(xué)生熟悉了在詞末要發(fā)音的輔音字母“c”和“f”。而且除了象聲詞，正歌部分四句構(gòu)成兩行轉(zhuǎn)韻，即AABB式，前兩句尾韻是[t]，后兩句韻腳是[o]，學(xué)生們既能了解基本押韻格式，又能掌握鼻化元音和元音的發(fā)音規(guī)則。

再如：《La semaine des canards》（<鴨子們的一周>）：

LUNDI， les canards vont à la mare， mare， mare.

MARDI， ils sen vont jusquà la mer， mer， mer

MERCREDI，[...]

這首童謠中首句末重復(fù)的詞“mare”既有“水塘”之義又恰好與第二句首詞“mardi（周二）”的第一個(gè)音節(jié)發(fā)音相同，重復(fù)三遍“mare？”后面的“mardi（周二）”呼之欲出；第二句末“mer（大海）”與第三句詞首“mercredi（周三）”第一個(gè)音節(jié)發(fā)音一致，以此類(lèi)推。因此學(xué)好了這首童謠，就能了解不同的字母組合發(fā)相同音的情況，通過(guò)發(fā)音對(duì)比記住星期名詞的發(fā)音，甚至想到歌曲動(dòng)畫(huà)中那群活潑可愛(ài)小鴨子跳來(lái)跳去的場(chǎng)景，就能輕松說(shuō)出“mare，mare， mardi”， “mer， mer， mercredi”......

語(yǔ)法方面：兒童歌曲中反復(fù)出現(xiàn)的句法結(jié)構(gòu)可以讓我們?cè)谳p松愉快的氛圍中理解并掌握法文的語(yǔ)法。如法語(yǔ)國(guó)家的著名童謠《Sur le pont dAvignon》（<在阿維尼翁橋上>）歌曲的正歌部分“On y danse？”意為“On danse sur le pont dAvignon”，反復(fù)吟唱的歌詞配上動(dòng)畫(huà)中在阿維尼翁橋上跳舞的人們，寓教于樂(lè)使學(xué)生們很快掌握副代詞“y”的用法。副歌可以有若干個(gè)，每次換一個(gè)表示職業(yè)的名詞，如花匠、樂(lè)師等。而且這首童謠是典型的圓舞曲，學(xué)生們可以如同歌謠的副歌部分所唱分飾不同角色，加入舞蹈中，不僅融入了聲音模態(tài)、圖像模態(tài)還有了動(dòng)作模態(tài)，寓教于樂(lè)，加深記憶。

詞匯方面：歌詞是詞匯的載體，聽(tīng)完歌曲后， 自然容易記住單詞。如引入法國(guó)、瑞士西部和加拿大魁北克的流行童謠《Un deux trois nous irons au bois》（< 一二三我們?nèi)?shù)林>）來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)詞；用《Tête， épaules， genoux et pieds》來(lái)熟悉頭、肩、膝、腳、眼、耳、鼻、口等詞，并在此基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)其他與身體部位相關(guān)的詞匯。除了聲音、動(dòng)畫(huà)、文本這些多模態(tài)，學(xué)生們甚至可以加入動(dòng)作模態(tài)，邊跳邊唱，在愉快的氛圍中獲得知識(shí)。

文化方面：歌詞蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)，通過(guò)歌曲可以了解法語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、地理、社會(huì)、歷史等。比如聽(tīng)《PetitPapaNo》了解圣誕節(jié)習(xí)俗，學(xué)習(xí)兒歌《Les cloches de Pques》了解法國(guó)復(fù)活節(jié)。

B.法語(yǔ)通俗歌曲和電影歌曲

法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，教師將聲樂(lè)作品中的通俗歌曲和電影歌曲引入課堂，便于學(xué)生理解高級(jí)語(yǔ)法和高級(jí)詞匯，而且電影歌曲更能引起學(xué)生們課后自發(fā)觀(guān)看電影的興趣，如皮亞夫經(jīng)典之作《La vie en rose》讓人不禁想看電影《玫瑰人生》。

通俗歌曲如法國(guó)歌手Joe Dassin的《Et si tu nexistais pas》歌詞中反復(fù)反復(fù)吟唱的段落中有“si+未完成過(guò)去式從句，主句用條件式現(xiàn)在式”，學(xué)生在聽(tīng)和唱的過(guò)程中自然而然地接受了這個(gè)句式，并理解了條件式現(xiàn)在式的構(gòu)成和用法。

C.法國(guó)藝術(shù)歌曲

語(yǔ)言考究的法國(guó)藝術(shù)歌曲、音樂(lè)劇和歌劇不僅能引起學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，而且能讓學(xué)生由不同的藝術(shù)風(fēng)格了解所處時(shí)代背景進(jìn)而了解法國(guó)歷史。因此它是高年級(jí)《法國(guó)文學(xué)史》和《法國(guó)作品選讀》等課程的有效補(bǔ)充。

《中國(guó)近現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)辭典》中“藝術(shù)歌曲”：“18世紀(jì)末、19世紀(jì)初，歐洲盛行的一種抒情歌曲的通稱(chēng)。其特點(diǎn)是歌詞多半采用著名詩(shī)歌?！彼囆g(shù)歌曲與其他歌曲有所不同，屬于歐洲古典音樂(lè)，是優(yōu)秀的詩(shī)歌、精致的旋律、動(dòng)人的鋼琴伴奏結(jié)合而成的的一種音樂(lè)形式。法國(guó)藝術(shù)歌曲源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早可以追溯到16世紀(jì)，興盛于19世紀(jì)中葉，在歐洲藝術(shù)歌曲中其風(fēng)格獨(dú)樹(shù)一幟。它有專(zhuān)門(mén)的名稱(chēng)“mélodie franaise”，區(qū)別于“chan

son（歌曲）”。藝術(shù)歌曲結(jié)構(gòu)短小，占用課堂時(shí)間較少。

例如：當(dāng)講授到法國(guó)著名詩(shī)人魏爾倫的詩(shī)歌時(shí)，與其直接向?qū)W生講述文本，介紹作家和作品創(chuàng)作背景，不如先請(qǐng)學(xué)生們聆聽(tīng)法國(guó)著名作曲家德彪西創(chuàng)作的聲樂(lè)套曲《被遺忘的抒情曲》。聽(tīng)完套曲六首，也只需要16分鐘，卻為講解魏爾倫的詩(shī)篇打好了基礎(chǔ)。教師可以選取其中的《心中淚》精聽(tīng)，鋼琴伴奏右手以十六分音符的三度顫音模仿雨滴的形態(tài)，使聽(tīng)眾形象地感受到“pleurer（哭泣）”和“pluie（雨水）”所描繪的淚與雨的交織。

再如，當(dāng)講授到法國(guó)十九世紀(jì)現(xiàn)代派詩(shī)人波德萊爾的象征派詩(shī)歌《惡之花》的文本前，先請(qǐng)學(xué)生們聆聽(tīng)德彪西譜曲的《Cinq poèmes de Charles Baudelaire》（〈波德萊爾五首〉），即《陽(yáng)臺(tái)》、《黃昏的和諧》、《戀人之死》、《噴泉》及《凝思》。學(xué)生們?cè)隈雎?tīng)藝術(shù)歌曲后能較為形象地感受波德萊爾代表作《惡之花》。同理，學(xué)戈蒂耶的詩(shī)可以從聽(tīng)柏遼茲創(chuàng)作的《夏夜之歌》開(kāi)始；學(xué)雷納爾作品可以從聽(tīng)拉威爾作曲的《博物志》入手。

D.音樂(lè)劇和歌劇

音樂(lè)劇是集音樂(lè)、戲劇和舞蹈于一體的音樂(lè)表演形式。它的音樂(lè)部分以流行音樂(lè)為主通俗易懂，歌詞和對(duì)白選自世界文學(xué)名著。演唱的時(shí)候語(yǔ)速比電影對(duì)白慢，因此學(xué)生可以一面輕松聽(tīng)音樂(lè)、看舞蹈，一面聽(tīng)歌詞和對(duì)白、直觀(guān)了解文學(xué)作品。如音樂(lè)劇《悲慘世界》、《巴黎圣母院》、《小王子》；改編自莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》的法語(yǔ)版音樂(lè)劇2001版的《羅密歐與朱麗葉之愛(ài)恨纏綿》等。

歌劇是作曲家用民族特色音調(diào)和富有時(shí)代色彩的音樂(lè)語(yǔ)言創(chuàng)作的戲劇音樂(lè)。和音樂(lè)劇相同的是它也是以文學(xué)作品為骨架進(jìn)行再創(chuàng)作的?！犊ㄩT(mén)》四幕歌劇以法國(guó)作家梅里美的小說(shuō)改編，作曲家比才譜曲；音樂(lè)家威爾第根據(jù)法國(guó)作家小仲馬小說(shuō)《La dame aux camélias》（〈茶花女〉）改編而成的歌劇《La Traviata》（〈茶花女〉）。

但音樂(lè)劇和歌劇是大型音樂(lè)形式，用時(shí)較長(zhǎng)，在課堂教學(xué)中我們可以選取著名段落欣賞。

例如在文學(xué)課上引入雨果的小說(shuō)《悲慘世界》，可以播放于2012年在中國(guó)演出的音樂(lè)劇片段：第一幕中街頭詩(shī)人甘果瓦的唱段《大教堂時(shí)代》講述作品背景；艾絲美拉達(dá)和卡西莫多的唱段《囚籠之鳥(niǎo)》。為引入梅里美的《卡門(mén)》，請(qǐng)學(xué)生欣賞選段《斗牛士之歌》，耳熟能詳?shù)男杉由夏兄幸粜蹓鸭ぐ旱某~，讓人振奮，既活躍了課堂氣氛也讓學(xué)生們渴望讀一讀原著《卡門(mén)》。劇中主角卡門(mén)演唱的詠嘆調(diào)《愛(ài)情是只任性的小鳥(niǎo)》，豪爽奔放的女中音讓人形象地了解了女主角放蕩不羈的性格。

除了在課堂欣賞和分析歌曲、歌劇、藝術(shù)歌曲、音樂(lè)劇，教師可以在課前可以請(qǐng)學(xué)生唱支法語(yǔ)歌曲，既能展示自己又活躍氣氛；課間播放音樂(lè)放松身心，并有利于無(wú)意識(shí)習(xí)得；課余舉辦活動(dòng)，如全校性的法文歌曲大賽包括法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、二外法語(yǔ)學(xué)生、藝術(shù)學(xué)院學(xué)生及所有感興趣的學(xué)生；法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生排練歌劇和音樂(lè)劇。

三.結(jié)語(yǔ)

隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，教學(xué)由單一模式向多種模式變革。多模態(tài)教學(xué)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代技術(shù)和各種形式的模態(tài)信息形式，從視、聽(tīng)、說(shuō)、觸等多角度激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的綜合能力。法語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)具有其特殊性，童謠、流行歌曲及電影歌曲中音樂(lè)的節(jié)奏感韻律感遷移到外語(yǔ)方面能給予其良好的語(yǔ)感，并利于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握詞匯、語(yǔ)法和文化知識(shí)；而且藝術(shù)歌曲、音樂(lè)劇和歌劇的文本取材于文學(xué)作品，因此在法語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用聲樂(lè)作品不僅是教與學(xué)的愉悅體驗(yàn)，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)單一的文本模態(tài)的有效補(bǔ)充。

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本文受蘭州大學(xué)2015年“主干基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的“法語(yǔ)精讀”項(xiàng)目基金支持。

本文中所選歌曲的歌詞均摘自https：//www.youtube.com

（作者介紹：李雁，蘭州大學(xué)講師，法國(guó)里摩日大學(xué)博士）