網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學模式探討

閆磊

【摘 要】隨著計算機科學技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學將給大學英語教學改革帶來巨大的變化。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語教學的優(yōu)點及模式，旨在探索并推廣一種日趨完善的網(wǎng)絡(luò)英語教學模式。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學英語 教學模式

一、導言

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展， 為大學英語的教與學提供了前所未有的發(fā)展空間。尤其是網(wǎng)絡(luò)教學綜合多種媒體，信息量大，效率高，反饋及時，交互靈活，優(yōu)化了外語教學資源的環(huán)境，提高了學習效率和教學效果，正越來越受到教育者和學習者的關(guān)注。教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》明確指出：“各高等學校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)， 采用新的教學模式改進原來的以教師講授技術(shù)為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展?！边@就要求大學英語教學應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)進行教學，推進我國大學英語教學改革，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件，切實提高大學生的英語綜合應(yīng)用能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語教學的新模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語教學模式是我國高等教育教學改革的新視角，它的研究與實施為學生綜合能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。具體的教學模式有以下幾種：

（一）自主學習式教學模式

學生的自主學習既是一個教育目標，又是一種教學理念，同時還是一種學習策略。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生提供了良好的自主學習環(huán)境——豐富的學習資料、廣闊的學習空間、真實的交流平臺以及通暢方便的交流途徑，同時也為教師及時向?qū)W生反饋學習訴求提供了快捷平臺——教師通過BBS或E-mail回答學生提出的問題，布置有關(guān)作業(yè)和發(fā)布學習信息。這種教學模式的特點在于，學生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的配套學習資源，自主控制學習主題、內(nèi)容，根據(jù)自身進度，按照自己的學習方式，決定學什么和怎樣學，真正實現(xiàn) “自主式學習”。同時，教師將講義、練習及答案詳解等掛在網(wǎng)上，一方面解決了課時不足的問題，另一方面也滿足了不同層次學生的學習需求，有利于個性化的學習。實施這種教學模式，教師要注意向?qū)W生介紹一些專門的學習網(wǎng)站，并根據(jù)聽、說、讀、寫、譯等技能進行分類，學生則根據(jù)自己的興趣和學習程度選擇適合自己的學習內(nèi)容。

（二）合作學習式教學模式

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學習是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，學生以小組或成對的形式，采用合作的方式共同學習、互相促進、共同提高，以達到對教學內(nèi)容比較深刻的理解與掌握。教師的職責是為學生布置網(wǎng)上合作任務(wù)，分出合作小組，指導和監(jiān)控學習進程。例如： 教師可以布置分組討論專題問題，讓各組在BBS上討論并上傳總結(jié)匯報；教師也可以布置小組自制專題課件比賽，讓各組在網(wǎng)上搜集資料制成課件，然后掛在網(wǎng)上或在課堂上，再交流演示。合作學習讓學生在討論中互相學習，在爭論中彼此啟發(fā)，不僅能充分展示自我，而且還能學會接受和欣賞他人，有利于培養(yǎng)學生的自我認識能力，提高語言表達能力和人際交往能力。

（三）主導—主體式教學模式

大學英語是一門實踐性很強的課程，英語各項技能必須通過學習者的主動參與、交流和互動才能得以實現(xiàn)。單純的以教師或以學生為中心的教學模式都不能達到理想的效果。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式忽略了學生的主動性；而單純的以學生為中心的教學模式缺乏教師的指導監(jiān)督，學生有可能偏離，教學容易陷入無序狀態(tài)。主導—主體式教學模式讓學生通過面授得以鞏固，通過網(wǎng)絡(luò)得以延伸，形成課內(nèi)課外的有機結(jié)合。光盤和網(wǎng)絡(luò)課程軟件關(guān)于課文的講解詳細，學生可以首先通過上機來學習理解課文中的語言點，對即將面授的內(nèi)容有一定程度的理解；然后帶著在網(wǎng)絡(luò)學習中遇到的問題進入課堂，教師在課堂上組織學生開展討論、小組活動、角色扮演、情景模擬、口頭報告等活動，從而使學生既有機會參與真實的語言實踐活動，又有機會聽到其他同學的見解，拓寬了思路；課后還可以通過使用電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)、博客、網(wǎng)絡(luò)通話等手段開展小組合作型學習或自主學習等等。學生通過這些實踐活動，教師則通過課堂教學、參與網(wǎng)絡(luò)討論等形式組織、指導學生學習，達到訓練綜合應(yīng)用能力的目的，從而控制教學過程，保證學習的有序和效率。這種教學模式既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分發(fā)揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學相長。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學評估

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，可分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。終結(jié)性評估是指期末考試和水平考試；形成性評估包括學生的自我評估、學生之間的相互評估、教師對學生的評估等，它在以自主學習為特點的網(wǎng)絡(luò)教學中尤為重要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學中，傳授知識可以不受時間、地域和空間的限制，學生往往根據(jù)自身特點進行自主學習。為了體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學的自主性和靈活性，教師應(yīng)根據(jù)形成性評估的反饋信息適時調(diào)整教學方案，同時對學生的學習活動給予適當指導；學生則應(yīng)以形成性評估為依據(jù)，主動調(diào)整個體的“自主學習”，以期達到更好的學習效果。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學廣泛的傳播性、時空的開放性、數(shù)據(jù)收集管理的方便性以及快捷的有利條件，為進行形成性評估提供了數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析功能。因此，教師應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的形成性評估活動，提高學生的自主學習能力。

四、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語教學的途徑和方法

（一）更新教學理念是前提

教師應(yīng)正確認識網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語言教學中的作用，樹立現(xiàn)代語言教學的信息觀，形成對網(wǎng)絡(luò)化教育的積極態(tài)度，不斷強化將信息技術(shù)整合于語言教學的意識，自覺提高自身網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實踐能力，形成終身學習的觀念。同時，教學形式、教學手段也要從單一化向多樣化發(fā)展。

（二）提高教師素質(zhì)是基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學新模式對英語教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求：不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。教師不再是知識和課堂的權(quán)威，只有不斷學習，拓寬知識面，力求站在更高的高度引導學習過程，才能真正做到在先進的教學理念和技術(shù)指導下，充分發(fā)揮教師的自身優(yōu)勢，從而有效地實施新模式的教學。

（三）加強對師生的信息技術(shù)教育是關(guān)鍵

基于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息化語言教育是大學英語教學改革的有效途徑，而部分師生的信息技術(shù)滯后的現(xiàn)狀，已經(jīng)成為制約大學英語發(fā)展的瓶頸問題。因此， 加強對師生的信息技術(shù)教育十分關(guān)鍵，要讓師生通過接受培訓掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，能夠通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)施快捷有效地檢索、查詢、下載和組織信息，還能利用電子郵件、網(wǎng)絡(luò)與他人交流信息，開展在線討論等等。

（四）校方支持是保障

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學新模式，單靠英語教學部門是難以實現(xiàn)的，因為它不但涉及許多部門，還涉及多方面的技術(shù)領(lǐng)域，如多媒體技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等等，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學模式也需要較強的技術(shù)支撐系統(tǒng)，如網(wǎng)上評價系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化的學習檔案系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化的匯報系統(tǒng)等等。因此，校方在人力、財力和物力等多方面的大力支持，以及對網(wǎng)絡(luò)教學資源的有效整合，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學新模式得以構(gòu)建的保障。

五、結(jié)語

計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為大學英語教學提供了空前的機遇，利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建英語教學新模式，已向人們展示了大學英語教學改革的活力，它也預(yù)示著大學英語教學從教材、教學方法、教學手段、評估體系到整個教學過程都要有所創(chuàng)新，以使英語教學更加生動、有趣、高效、實用，符合時代發(fā)展的需要。我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極探索，不斷創(chuàng)新，使英語教學改革跟上時代步伐，最終取得大學英語教學的持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（ 試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]劉翃.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建新型英語教學模式[J].西南民族學院學報（自然科學版），2003，29（01）：124-126.

[3]李蕊麗，胡鳴煥.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語“Blending Learning”教學模式探討[J].現(xiàn)代電子技術(shù)，2006（16）：94-96，99.

[4]張瑾.大學英語教學中合作學習應(yīng)用研究[J].南京財經(jīng)大學學報，2006（02）.

[5]植旭源.網(wǎng)絡(luò)教學中形成性評價的研究[J].肇慶學院學報，2006（02）：22-24.

[6]李葆萍.網(wǎng)絡(luò)教育評價系統(tǒng)及其設(shè)計[J].中國遠程教育，2001（09）.