如何引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)展語(yǔ)言能力

劉琛琪

摘 要 幼兒交往可以促進(jìn)幼兒社會(huì)化，使其不斷提升交往能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。正如一位美國(guó)兒童學(xué)專(zhuān)家所指出的：“一個(gè)人幼年時(shí)期與朋友的相處方式極大地影響了他們成長(zhǎng)之后與朋友、家人等相處的方式?！币虼?，必須從幼兒時(shí)期開(kāi)始就注重孩子的交往能力的培養(yǎng)。如果在幼兒時(shí)期就能夠注重交往意識(shí)的培養(yǎng)，那么在其后來(lái)成人后對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的參與、熱愛(ài)、相處等都會(huì)產(chǎn)生很大的積極影響。本文以聽(tīng)說(shuō)游戲?yàn)橹黝}進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞 聽(tīng)說(shuō)游戲 類(lèi)型 語(yǔ)言能力發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

聽(tīng)說(shuō)游戲是用游戲的形式組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)，是一種教師設(shè)計(jì)組織的，讓幼兒按照一定規(guī)則練習(xí)口頭語(yǔ)言的游戲，培養(yǎng)幼兒在口語(yǔ)交際中迅速機(jī)智靈活地傾聽(tīng)和表達(dá)的能力，而不是幼兒自發(fā)的語(yǔ)言表達(dá)。

1聽(tīng)說(shuō)游戲的類(lèi)型

1.1語(yǔ)音游戲

幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官和發(fā)音器官尚未完全發(fā)育成熟，常?？邶X不清發(fā)音混淆。比如：“哥哥”常常說(shuō)成“得得”，“飛機(jī)”說(shuō)成“灰機(jī)”，很多孩子還存在平翹舌音不分的情況。家長(zhǎng)普通話不標(biāo)準(zhǔn)影響了孩子的發(fā)音。如果在幼兒階段不糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，到了成年以后就難以糾正。而年齡小的兒童經(jīng)過(guò)一段時(shí)間正規(guī)訓(xùn)練之后，錯(cuò)誤的發(fā)音一般都能得到矯正，所以在幼兒期加強(qiáng)語(yǔ)音的正確訓(xùn)練十分重要。語(yǔ)音游戲一般采用兒歌和繞口令的形式。如，繞口令《山上有個(gè)木頭人》主要是幫助幼兒發(fā)準(zhǔn)“山”（sh€"Dn）、“上”（sh€鄋g）、“三”（s€"Dn）的讀音。又如，繞口令《畫(huà)獅子》主要區(qū)分“子”（z€#5）和“獅”（sh€"n）兩個(gè)平翹舌音。在活動(dòng)時(shí)，教師先可以通過(guò)慢練，幫助幼兒說(shuō)清平翹舌音，然后逐漸加快速度。還可以通過(guò)邊念邊拍手或者加入小鈴等樂(lè)器的方法來(lái)增強(qiáng)游戲性。

1.2詞匯游戲

詞匯游戲可以豐富幼兒的詞匯，教會(huì)幼兒理解詞語(yǔ)的實(shí)際意義和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)，發(fā)展他們的認(rèn)知能力和抽象思維能力。詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱。幼兒掌握的詞匯越多，語(yǔ)言就越豐富。組詞游戲、反義詞游戲、量詞游戲等都屬于詞匯游戲。大班的聽(tīng)說(shuō)游戲“滾雪球”（詞語(yǔ)接龍），幼兒必須用前一幼兒所說(shuō)的詞語(yǔ)中的最后一個(gè)字作為新詞的第一個(gè)字來(lái)組詞，如：高大-大小-小花-花兒-兒童-童話-話梅……

1.3句子游戲

句子游戲是訓(xùn)練按照語(yǔ)法規(guī)則正確組詞成句，并運(yùn)用各種句式、句型的游戲。如：引導(dǎo)幼兒正確使用連詞“像、同、和、跟”，學(xué)說(shuō)連貫完整的語(yǔ)句，對(duì)某些黑色和白色的物體，提問(wèn)者問(wèn)：“這是什么顏色的？”回答者不能直接用“黑色”或“白色”回答，而必須用連詞“像、同、和、跟”等來(lái)比喻。例如，教師出示一張白紙，問(wèn)是什么顏色，幼兒可以說(shuō)：“這張紙的顏色像雪一樣白?！?/p>

1.4描述性游戲

描述性游戲是一種以訓(xùn)練幼兒用簡(jiǎn)單、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述事物，發(fā)展連貫的口語(yǔ)表達(dá)能力為目的的游戲，主要通過(guò)講故事、猜謎、對(duì)話、表演等形式。如中班的“種蓮子”游戲，用較連貫的句子來(lái)描述同伴的發(fā)型、衣著等外部特征?！胺N蓮子種蓮子，不知蓮子種哪家。東一家西一家，明年就開(kāi)花。”一位幼兒扮演種蓮子的人，邊念兒歌，其余幼兒圍坐成一個(gè)圓圈當(dāng)泥巴，閉上眼睛不準(zhǔn)偷看。種蓮子的人在念完兒歌前必須把蓮子放在一個(gè)幼兒的手里，然后描述這個(gè)幼兒的外貌特征，讓大家猜猜他是誰(shuí)。

2如何有效地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)游戲

2.1創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒興趣

游戲情境的創(chuàng)設(shè)可以有效激發(fā)幼兒參與聽(tīng)說(shuō)游戲的興趣?！吨改稀分刑岬浇處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。因此，在聽(tīng)說(shuō)游戲開(kāi)始，教師需要調(diào)動(dòng)一些手段去創(chuàng)設(shè)游戲情境。

（1）語(yǔ)言導(dǎo)入，興趣盎然。猜謎、故事等形式都是屬于語(yǔ)言導(dǎo)入。

（2）借助圖片、玩具等實(shí)物引人入勝。如“警察和司機(jī)”游戲，教師可直接出示方向盤(pán)和警察頭飾吸引幼兒的興趣。

（3）用肢體動(dòng)作、動(dòng)作表演來(lái)吸引幼兒。如“拉大鋸”游戲，教師先請(qǐng)大班的兩位小朋友進(jìn)行動(dòng)作表演，馬上引起幼兒濃厚的興趣。

（4）情境表演，愉悅身心。如“瓜兒大”游戲，教師可先讓兩位幼兒一個(gè)扮演西關(guān)隊(duì)、一個(gè)扮演東關(guān)隊(duì)來(lái)吸引其他幼兒。

（5）借助多媒體，妙趣橫生。設(shè)置游戲情境是聽(tīng)說(shuō)游戲的第一個(gè)環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵是抓住一個(gè)“趣”字，吸引幼兒。不論采用五種策略中的哪一種，在時(shí)間上都不宜過(guò)長(zhǎng)。

2.2教師及時(shí)調(diào)整自己的角色和狀態(tài)

在聽(tīng)說(shuō)游戲中，教師的角色和狀態(tài)要隨著游戲的開(kāi)展不斷變化，實(shí)現(xiàn)從“指導(dǎo)者”到“參與者”到“旁觀者”的轉(zhuǎn)變。

（1）教師以指導(dǎo)者的身份參與游戲。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，交代游戲規(guī)則，刺激幼兒，激起他們想玩游戲的欲望。例如，在“白鵝和狐貍”這個(gè)聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)中，教師邊示范邊分解游戲步驟，通過(guò)提問(wèn)“念兒歌時(shí)做什么動(dòng)作？”、“什么時(shí)候狐貍能跑過(guò)來(lái)抓小白鵝？”、“小白鵝在什么時(shí)候才能跳到小河里？”等等，幫助幼兒理解游戲的玩法、規(guī)則，也激發(fā)了他們的游戲熱情。

（2）教師以游戲伙伴身份參與游戲。在理解了玩法的基礎(chǔ)上，教師可以以游戲伙伴的身份參與到游戲中。如，在“白鵝和狐貍”這個(gè)游戲中，教師以“鵝媽媽”的身份組織幼兒玩游戲，后來(lái)還客串當(dāng)了一回“小白鵝”，幼兒看到教師參與游戲都熱情高漲。

（3）教師以觀察者的身份觀察幼兒游戲。在幼兒自主游戲階段，教師就可以“隱身”，不過(guò)度干預(yù)幼兒的自由活動(dòng)。教師可以通過(guò)對(duì)幼兒的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題，便于活動(dòng)后對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2.3把握好聽(tīng)說(shuō)和游戲間的關(guān)系

聽(tīng)說(shuō)游戲的重點(diǎn)是“聽(tīng)”和“說(shuō)”，在游戲時(shí)要把握好娛樂(lè)和聽(tīng)、說(shuō)之間的關(guān)系。教師不能只重視“玩”而忽略了聽(tīng)說(shuō)游戲最重要的教學(xué)目標(biāo)——促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

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