如何提高高中物理課堂提問的有效性

陳景鈴

【摘要】在高中物理教學(xué)中有效的課堂提問是提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生素質(zhì)的重要路徑，它推動(dòng)著教學(xué)對(duì)話的動(dòng)態(tài)生成。本文從物理學(xué)科出發(fā)，分析了高中物理課堂提問低效的現(xiàn)狀，加深對(duì)課堂提問有效性的認(rèn)識(shí)，提出了提高課堂提問有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理 課堂提問 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0171-02

問題是思維的核心，學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是以問題為中心展開的，高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中把“提出問題”作為探究教學(xué)的第一要素，足以說明“問題”的重要性。教師做為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能，把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究，積極參與學(xué)習(xí)過程，并逐漸學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式將影響學(xué)生的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣、思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、高中物理課堂提問低效的現(xiàn)狀

1.教師對(duì)學(xué)生的提問停留在表面的簡(jiǎn)單性問題，如有關(guān)物理事實(shí)和公式定理的回憶這類“機(jī)械性提問”、“記憶性提問”。

2.課堂提問無目的性和針對(duì)性。提問與課堂教學(xué)的重難點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)，提問隨意性大，讓學(xué)生思維跳躍大，致使課堂教學(xué)不和諧，影響教學(xué)效果。

3.課堂提問沒有層次性，沒能鋪設(shè)好臺(tái)階。學(xué)生要回答一個(gè)有一定難度的問題，必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思維過程，教師若沒有給予層次性的提問，學(xué)生就可能回答不出，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。

二、提高高中物理課堂提問有效性的策略

1.加強(qiáng)高中物理課堂提問的目的性和針對(duì)性

課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法、手段，要緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來進(jìn)行，不應(yīng)是盲目的、隨意的，想問什么就問什么，想問誰就問誰，想怎么問就怎么問。課堂提問的目的，或是引起學(xué)生注意，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力等等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。

2.講究高中物理課堂提問的合理性和啟發(fā)性

教師要在課堂上進(jìn)行有效提問要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力，找到問題的切入口。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，不能太易或太難。為什么有經(jīng)驗(yàn)的老師提問，總能于不知不覺中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿地完成任務(wù)？他們是在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)問的。這樣有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固，也便于將新知同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

3.注重高中物理課堂提問方式的多樣性

（1）單一型課堂提問與連續(xù)型課堂提問相結(jié)合

單一型課堂提問是指教師向?qū)W生的提問，這種問題的答案是唯一的，且答案的尋求和思維方式是簡(jiǎn)單的只要通過記憶判斷或簡(jiǎn)單思考便可得到。連續(xù)型課堂提問的特點(diǎn)題與題之間環(huán)環(huán)相扣，后一個(gè)問題建立在前一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上。

（2）設(shè)置陷阱，引誘思維沖突的課堂提問

物理教學(xué)中有一些概念很抽象、規(guī)律適用條件苛刻、物理情景多樣復(fù)雜，學(xué)生不易理解掌握、容易混淆，課堂中通過設(shè)計(jì)，提出一些似是而非、模棱兩可、方式多種多樣的問題，引誘學(xué)生做出錯(cuò)誤的判斷，以消除學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)。

（3）“師—生”、 “生—生”型課堂提問

高中物理課堂讓學(xué)生主動(dòng)提出問題更能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。一般情況下可通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論交流提出問題。學(xué)生之間的互相提問，從思維激發(fā)角度看更有價(jià)值，能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題，是學(xué)習(xí)過程中很重要的一步。問題來自學(xué)生，又通過學(xué)生解決，這樣才真正把提出問題和解決問題的權(quán)利還給學(xué)生。

4.給予高中物理課堂提問及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋

學(xué)生回答問題是對(duì)教師教學(xué)情況的反饋，而教師的及時(shí)理答，又可調(diào)動(dòng)思維的積極性，建立愉快和諧的對(duì)話。教師要注意給學(xué)生一定的候答時(shí)間，要努力為學(xué)生搭建思維的腳手架，給予必要的鼓勵(lì)和提示，達(dá)到師生的互動(dòng)，情感的共鳴，有些學(xué)生會(huì)突破教師的課堂預(yù)設(shè)，生成新的教育資源，教師的正確引導(dǎo)體現(xiàn)教師的教育智慧，學(xué)生的多樣化回答，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

我們直面高中物理的課堂提問，反思課堂提問的有效性，合理設(shè)計(jì)問題，從而激發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，讓問題和提問成為教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心，充分發(fā)揮課堂提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高物理課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙敏霞.對(duì)教師有效課堂教學(xué)提問的思考[J].現(xiàn)代教育論叢，2003（3）.

[2]王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.endprint